池州學院赴蕪湖”展望工業5.0，探尋工科新時代“實踐團順利抵達蕪湖市安徽美瑞爾濾清器有限公司，并順利完成前期實踐任務。 7月13日，池州學院赴蕪湖”展望工業5.0，探尋工科新時代“實踐團順利抵達蕪湖市安徽美瑞爾濾清器有限公司進行調研。
       在參觀公司時，我們學習了工廠運行模式，了解國內疫情下工廠的發展趨勢，提高大學生動手實踐能力，強化綜合專業水平。當我們問出大學生應該怎樣提升自我價值才能為社會做出貢獻，負責人說到：“伴隨著工業的發展進步，產品的創新生命周期也發生著巨大變化，要求產品的生產從始至終創新——持續改進。因為產品創新生命周期的變化，就要求生產技術人員是擁有多方面能力的高素質專業人才，他們既是工程師，還是擁有新技能的產業工人。”他從第一次工業革命說起，一直到第四次工業革命，詳細介紹了“工業5.0”的發展歷史。“在工業發展中，生產技術人員的技能發生的變化，是從傳統的制造工藝到裝配技術，再從創新的生產技術到信息化聯網的過程�，F在發展到“工業5.0”時代，生產技術人員更需具有多學科技術能力和組織能力。”工業5.0”時代，高校學生應具備哪些基本能力呢？負責人介紹，與“工業5.0”的職業行動領域相對應，學校應該培養學生具備“專業能力”“個人能力”“方法能力”和“社會能力”等職業行動能力。大學與社會系統本質上是互為依存的耦合共生系統。面對新工業革命的挑戰，大學與工業5．0深度耦合，圍繞知識活動規律來培養專門人才，基于內外協同來提升服務社會能力，理應成為不同類型大學的共同選擇。大學人才培養與工業5．0耦合共生的關鍵是：圍繞知識活動主線，形成自組織能力和外部適應力的動態平衡機制。以人才供需耦合為根本，專業與產業對接為前提，資源與平臺整合為支撐。課程與模式匹配為核心．促進宏觀層面集群耦合、中觀層面資源耦合、微觀層面模式耦合，建構與產業集群對接耦合的特定專業集群、共享平臺和課程模式，其終極目標是指向人才主體性與社會性的全面發展。他說，教育的內容必須以經濟生產工作涉及到的流程為導向，全面系統地培養學生系統化思維、跨學科復合化素質、信息化素養等。