誤區一：崇尚全外教

�K�K對策：不盲目迷信外教

�K�K一聽說是全外教授課，一些家長會立刻對這所培訓學校刮目相看，覺得檔次高，孩子也一定能學到最正規、最地道的英語，一步到位。但事實證明，并非如此。

�K�K項曉菲認為，外教上口語交流課，對于已有一定英語詞匯積累和基礎語言知識的人來說，是非常必要的，可以學到最真實地道的英語，迅速提高口語交際能力。但如果孩子的詞匯量還在三四百以下，且名詞居多，就沒有太大的必要了。因為能夠交談的范圍實在太小，效率太低；因語言知識太少導致的錯誤頻出，也會貽害未來的學習。

�K�K追求全外教，耗資過多，事倍功半不說，孩子因為能聽懂、能表達的太少，交流的艱難會使他們沮喪。也許家長們說：這才有壓力，有壓力才有動力。殊不知，對初學階段的年幼的孩子來說，興趣和信心才是最重要的。

誤區二：家長會英語，可以自己教

�K�K對策：營造英語學習氛圍

�K�K項曉菲認為，對于大多數少兒來說，學英語，應該有學伴，應該在課堂上學。

�K�K課堂不僅滿足了視覺要求，激發興趣，而且能培養其觀察能力，拓寬學習渠道，培養合作精神。教師所營造的參與，求知和寬松的學習環境給孩子提供了充分的活動和交流的機會。孩子間的互助和競爭也會激勵進取心。

誤區三：追求通級

�K�K對策：學習過程是根本

�K�K項曉菲認為，在尚且浮躁的社會大背景下，急功近利是最常見的情緒，它同樣會反映在對孩子的英語教育上。

�K�K她認為，一些家長總覺得一紙證書在手，真真切切觸摸到了自己的付出得到的回報，心里踏實。其實這種滿足讓孩子在不具備足夠實力的情況下，以低分勉強通級不會有什么積極作用。

�K�K當然級別證書并非一無是處，經過一個階段的學習和訓練后，積累到一定程度，水到渠成，再拿證書，把它看作這一階段的成果印證，其意義遠大于實用價值。當然，設置科學的級別考試是正確教學方法的導向，不過在選擇時應向有關專業人士咨詢。