鄉村教師“點亮”鄉村教育的未來——關于“尋訪最美鄉村教師”的調研

外院2102蒯澤璇調研報告.docx

鄉村教師“點亮”鄉村教育的未來
——“尋訪最美鄉村教師”的調研
□蒯澤璇（外國語學院2102班）

【摘要】此次調研，主要是為了通過深入尋找、學習、宣傳鄉村師德楷模，助力鄉村教育振興，從而讓大家感受眾多愛崗敬業、教書育人優秀鄉村教師的良好師風，并進一步探索出防止鄉村人才流失的解決辦法。在此次調研中，我們主要根據這些去展開調研。2017年，十九大報告中推出了鄉村振興戰略，鄉村要想振興，關鍵在人才。由此得出，人才是鄉村振興的關鍵所在，鄉村教師是鄉村教育的核心所在。在本次調研中，我們也會得出部分“最美鄉村教師”的基本教學、任職及生活情況。
【關鍵詞】鄉村教育振興鄉村教師人才以人為本
一、前言
中華民族要實現振興，鄉村一定要振興。自2018年中共中央貫徹實施鄉村振興戰略以來，已經過去五年。雖然全國大部分鄉村已經在社會經濟建設、基層政治建設、生態文明建設等方面取得巨大進步，但是鄉村教育仍然難以破除城鄉二元結構[1]。這表明，鄉村教育振興的路還很漫長。教育是一切事業的根本，推動鄉村振興，就要優先發展農村教育事業。[3]我們知道，教育的根本，教育的靈魂又在教師，那么，要改善鄉村教育可能存在的“死水”現狀就得從鄉村教師本身著手。挖掘如今鄉村教師身上的美德并宣揚光大。振興鄉村教育，鄉村教師是力量所在、希望所在、核心所在。該如何培養、又該怎樣留住優秀鄉村教師？這是一個值得深思且意義深遠的難題。為此，黨中央聯合各地方政府、社會各界引導并出臺了一系列鼓勵政策，如：《關于加快推進鄉村人才振興的意見》《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》《中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃》等。雖在近幾年確實也掀起了“返鄉熱”，但鄉村對人才的需求特別是對鄉村教師的需求遠遠沒能滿足。而我們師范生勤敏訓練營實踐隊此次調研的目的，一方面是想引導大學生特別是師范生走進最美鄉村教師、并學習最美鄉村教師的教育精神；另一方面是想探索鄉村教師流失的原因，做鄉村振興戰略的有力推動者。引導大學生學習最美鄉村教師的教育精神首先得挖掘鄉村教師的閃光點，如：嚴謹治學，熱愛學生，以情育人，敬業樂教，勤業精業，嘔心瀝血，無私奉獻；其次得將師范生情懷教育融入到日常教學中，如：增設教育情懷類專業課程，將教育情懷融入各個課程，舉辦關于師范生教育情懷的演講比賽、配音比賽、征文比賽等等。而究竟哪些方面是亟待解決或者提高的，具體又該如何貫徹落實都是本次調研中重點問查的，這些將會從此次調研中找到答案。
二、調查背景
民族要實現復興，鄉村必振興。全國上下共同發展，要想全面建成社會主義現代化強國，鄉村發展問題仍然是最燙手的山芋。而優先發展農村教育事業在鄉村振興戰略中顯得尤為重要，教育既是知識文化代代傳承的重要手段，又是創設推進社會發展人才的核心方式。正因為如此，國家把教育事業的重心放在農村教育板塊。在這樣的背景之下，國家大力支持一些優秀的畢業大學生返鄉支援鄉村教育，但不可否認的是，鄉村的自然環境和社會環境相較于城市都更加艱苦，那么該如何應對這種困難以此來大力促進師范生返鄉從事鄉村教師對于鄉村振興的意義成為了我們討論的主要內容，也是此次調研的目的。讓鄉村振興戰略的實施發揮最大作用，利用最美鄉村教師的事跡和精神引導大學生學習其精神并樹立返鄉育人的志向，允許其充分發揮自己的才能和創業頭腦，同時又能夠為農村的建設引入新的思路，帶動農村的經濟發展，縮小城鄉差距，進而實現城鄉一體化。
三、調查目的及意義
此次調研活動開展的目的及意義就在于了解鄉村教師教學、生活現狀，一方面知悉鄉村教師所俱備的美好品德，另一方面了解鄉村教師的訴求。而且，通過此次調研活動，我相信許多大學生已經更加清晰深入地認識到返鄉成為鄉村教師對于新農村發展的意義，明白了師范生投身鄉村教育是我國國情的需要，是時代的選擇。
四、調查方法及過程
（一）調查對象
鄉村教師
（二）調查方法
本次志愿調查團隊由湖北師范大學師范生勤敏訓練營的83名學生組成，所有成員均參與問卷的發放回收，問卷由訓練營班委制作。此次暑假社會實踐調查活動，使用問卷法、訪談法和文獻法，并運用定性定量的方法對結果進行全面分析。
1.文獻法：活動前期，我們通過豆丁網、道客巴巴、中國知網、中國新聞網等網站查閱有關“鄉村教師”的資料，結合資料加深對課題的理解并為我們的研究找尋理論支撐。
2.問卷調查法：團隊成員經過討論確定了本次實踐活動的調查問卷——《尋訪鄉村最美教師的調研》。此問卷包含33個題目，分單選題和多選題，另設置一個主觀填空題，了解鄉村教師對師范生和訓練營的期待，問卷涵蓋的方面廣泛。通過本次問卷調查，可以了解到鄉村教師任教、生活以及知識素養的基本情況以及鄉村學校在設施建設、學科建設和薪資待遇、升職空間等方面客觀存在的問題。
3、訪談法：通過一對一訪談，了解鄉村教師更為詳細的情況。此次訪談設置了8個核心問題，主要了解教師教學的精神。
（三）調查過程
團隊內部共同協作，共發放問卷71份，回收問卷71份，有效問卷71份，問卷的有效回收率為100%。問卷回收后所有的數據和分析圖表由相關人員整理核實后進行分類編碼，輸入計算機，并利用辦公軟件統計、分析，此過程中利用軟件分析保證了數據的客觀性與準確性，這為后期調查報告的撰寫提供了真實、有力的數據。
（四）數據分析與整理
通過面向鄉村教師發放問卷以及數據統計，可以了解到以下幾個方面：

所教學校。

44%為鄉村學校，18%為鄉鎮學校，38%為縣城（城市）學校。

性別比例。

男性為49.3%，女性為50.7%。

平均教學年齡：17年。
在鄉村地區的平均任職年限：17.87年。

由3、4可知，調查對象在鄉村教學的平均年齡為17年，這使得調查具有一定的說服力。
5.學歷調查。

學歷	小計	比例
初中及以下	0	0%
中師、中專及高中	8	11.27%
大專	5	7.04%
大學本科	49	69.01%
碩士研究生及以上	9	12.68%
本題有效填寫人次	71	圖一

由圖一我們可以發現，在調查對象中絕大多數的學歷是大學本科，大專、中專、中師及高中學歷仍還有少數，擁有碩士研究生學歷的教師只能說是鳳毛麟角。這一現象反映了鄉村教育振興正在緩步推進，但鄉村教師隊伍中高精尖人才仍然十分缺乏。
6.城鄉教育流動經驗人數。

是否有過城鄉教育流動經驗	小計	比例
是	46	64.79%
否	25	35.21%
本題有效填寫人次	71	圖二

圖二顯示超過一半的受訪者都有過城鄉教育流動經驗，這表明過半數的受訪者對于城鄉教育差別都有著親身實在的體會，這很大程度上為我們的報告增加了可信度。
7.受訪者長期在鄉村學校任教的原因。

長期在鄉村學校任教的原因	小計	比例
在自己家鄉任教，希望為家鄉教育發展做貢獻	58	81.69%
校園文化好，校長能夠感情留人	25	35.21%
懶得調動	2	2.82%
待遇好	5	7.04%
評職評優機會多	7	9.86%
競爭小，晉升快	3	4.23%
讓更多的孩子接受更好的教育	44	61.97%
為鄉村建設培養和留住人才	40	56.34%
相對城區學校，工作更輕松	14	19.72%
學校環境優美，空氣好	19	26.76%
自己的孩子大了，沒有后顧之憂	3	4.23%
其他緣分; 不是鄉村教師; 特崗教師無法調動。	3	4.23%
本題有效填寫人次	71	圖三

由圖三，我們不難發現，關于長期留在鄉村學校任教的原因，主觀地希望為家鄉教育發展做貢獻有81.69%，被鄉村學校良好的校園文化所感染的有35.21%，希望有更多學生接受到公平教育的有61.97%，而認為待遇好、評職評優機會多、競爭小晉升快的只有極少數教師，認為鄉村學校相對城區學校工作更加輕松也僅占19.72%。由此可知，鄉村學校客觀上還有很多不足的地方，比如待遇不如城區的同時工作任務也不比城區輕松，絕大多數教師都是憑著主觀的教育情懷堅守在鄉村學校的崗位上。
8.遇到的阻礙發展的問題。

對于您的發展，您遇到了哪些問題或困難	小計	比例
高級職稱評定困難	30	42.25%
骨干教師評選困難	18	25.35%
設備設施陳舊	29	40.85%
所教非所學專業發展困難	10	14.08%
跨年級任教負擔重，專業發展困難	15	21.13%
跨學科任教負擔重，專業發展困難	11	15.49%
學生住宿，管理負擔重	13	18.31%
專題培訓參加機會少	23	32.39%
參加培訓不方便，路途成本高	10	14.08%
視野狹窄，外出考察學習計劃少	23	32.39%
名師（專家）引領少	24	33.8%
學習資源少	24	33.8%
上班交通不方便	7	9.86%
照顧家庭不方便	10	14.08%
婚戀困難	3	4.23%
生活待遇條件（早午餐、住宿）較差	8	11.27%
鄉村補助不夠高	10	14.08%
其他（跟教育教學無關的雜事多）	2	2.82%
本題有效填寫人次	71	圖四

根據圖四可知，有30人遇見了高級職稱評定的困難，29人反映設施設備陳舊，24人認為名師指引少、學習資源少，23人反映專題培訓參加機會少、外出考察學習機會少，僅僅10人認為鄉村補助不夠高。由此可以了解到，政府給給予的補貼基本讓鄉村教師滿意，相比之下對于學校硬件軟件設施的投入還很欠缺。
9.鄉村教師月均收入。

鄉村教師目前的月均收入應該如何	小計	比例
1500以下	0	0%
1500-2000	2	2.82%
2000-2500	1	1.41%
2500-3000	15	21.13%
3000以上（4000；4500；5000）	53	74.65%
本題有效填寫人次	71	圖五

由圖五可知，74.65%的受訪者認為鄉村教師月均收入超3000元，也就是說鄉村教師的薪資普遍不低。
10.近四年鄉村學校教師流失的變化及主要原因。

近四年貴校是否存在教師流失問題	小計	比例
比以往多	20	28.17%
比以往少	13	18.31%
和以往差不多	30	42.25%
沒有	8	11.27%
本題有效填寫人次	71	圖六

近四年貴校教師流失的主要原因	小計	比例
環境條件艱苦	39	54.93%
教師待遇低	45	63.38%
學校食宿條件差	20	28.17%
家庭原因	32	45.07%
職稱評定難	27	38.03%
其他比較流動少，優秀的不愿來，普通的出不去；）市管校聘；）夫妻分居）沒有×2人）有更好地去處）	6	8.45%
本題有效填寫人次	71	圖七

如何留得住鄉村教師一直是鄉村教育振興中的關鍵，根據圖六可知，近四年教師流失變化不大，這表明在這方面的措施成效不錯。當然，這不能讓我們就此忽視仍然存在的問題，由圖七可以發現，造成鄉村教師流失的原因中“教師待遇低”“環境條件艱苦”過半數，主觀的“家庭原因”接近一半，“評定職稱難”也占38.03%。可見鄉村教師待遇還得繼續提高，鄉村學校教學環境也得大力改造，評定職稱方面也得給鄉村教師增加名額。
11.鄉村教師平均工資與縣城教師的比較。

鄉村教師的工資平均水平與縣城教師相比	小計	比例
鄉村比城市低很多	20	28.17%
鄉村比城市稍低	26	36.62%
基本一樣	13	18.31%
鄉村比城市稍高	11	15.49%
鄉村比城市高很多	1	1.41%
本題有效填寫人次	71	圖八

由圖八可知，認為鄉村比城市低很多的占28.17%，認為鄉村比城市稍低的占36.62%，認為基本一樣的占18.31%，認為鄉村比城市稍高的15.49%，而認為鄉村比城市高很多的僅1.41%。由此我們不難發現，鄉村教師工資平均水平基本低于縣城教師。

五、對策與建議
隨著教育現代化和鄉村教育整型的不斷深入，在“十三五”時期鄉村教育已得到很大整頓與發展，但鄉村教育改革仍是中國教育改革的重要環節，鄉村教育發展還有很長的路要走，對于怎樣使鄉村教育振興的進程更上一個臺階，怎樣讓鄉村教師愿意堅守在鄉村學校，我們從政府、社會、學校和學生四個主體給出以下建議。
1.政府方面：
（1）中央政府：第一，加大對邊遠貧困地區教育建設的資金和資源的傾斜力度，如將撥款鄉村建設資金的三成用于農村學校基礎設施建設，兩成用于鄉村教師的薪資發放；第二，提高鄉村教師薪資待遇，對集中貧困地區的教師發放生活補助，根據在任地區的貧困程度的不同提供不同的補助，如，給外來入職的教師安排免費住房，對應鄉村教師食堂發放津貼等，逐步形成“越往基層、越是艱苦，地位待遇越高”的激勵機制[2]；第三，全方位提高增強鄉村教師的能力和素質，如為相關培訓的如期有規律的進行提供有效的經費保障；第四，提高鄉村教師準入門檻，落實職前、準入、和職后的對鄉村教師的道德情操和專業教學能力的有效考核，如定期進行書面考試；第五，創建支援鄉村教育的榮譽制度，按教師在鄉村教育行業的奮斗時間和所作奉獻給予物質、精神上的獎勵；第六，利用好互聯網和官媒加大對鄉村振興戰略的宣傳力度。
（2）地方政府:第一，一切聽從黨中央的號召，落實中央政策；第二，發動地方各個單位為教育建設保駕護航，如規劃局按規定保障學校建設用地，不擠占教育用地；第三，將資金合理規劃，對于鄉村教師隊伍建設最緊要的環節投入五成資金，保證每一筆經費都得到合理利用，不超支、不私自挪用到其他方面的建設，并有相應機構或者人員督察；第四，切實保障好鄉村教師的薪資與福利，如該撥到某鄉村學校作為教師薪酬的五十萬就不能克扣一部分作為基礎設施建設的經費；第五，識別鄉村教師隊伍中“吃白飯”占著位置不作為的教師并將其移出教師隊伍，補充道德品質良好，能力超強的新時代人才入職；第六，因地制宜，結合各地鄉村教育實際推行建設方案，如某校教師隊伍過硬但教學資源跟不上，就得在建設教師隊伍的同時加強“智慧校園”建設通過網絡等多種方式尋求更多更優質的教學資源；第七，利用好政府官網和社區宣傳欄，加大鄉村教育振興的宣傳力度。
2.社會方面:主流權威媒體可以在社交網絡平臺上分享大學生返鄉就業取得系列成果的經驗視頻，內容須具有真實性和全面立體性，以實例解讀的方式呈現，同時包含趣味化和多樣化的視頻或文案深刻解讀鄉村教育視角下吸引大學生返鄉就業這一政策，從而形成良好的社會反響；社會核心組織定期開展大學生下鄉參與鄉村治理的實踐活動，例如大學生下鄉支教，進入農田實踐等，并給予一定的成果獎勵，全部實踐過程要全方位公開。
3.學校方面：定期開展返鄉就業相關知識的講座或課程，加大對于返鄉就業的宣傳力度，加深學生對于返鄉就業的了解程度。舉行相關方面的競賽活動，吸引更多大學生的參加，加強學生的實踐能力。組織開展相關知識的學習，為學生提供更多的就業實踐機會，提高學生的實踐能力。
4.學生個人方面：提升就業能力，擁有較強的組織協調能力和社交能力等綜合素質。深入了解農村的具體情況，學習農村有關知識，增強知識儲備，為日后返鄉就業夯實基礎。積極投入返鄉就業實踐，服務新社會主義新農村建設。

六、結語
2017年，國家召開了十九大會議，十九大報告中提出了鄉村振興戰略。自改革開放之后，國家一直十分重視鄉村建設。習近平作為黨中央領導核心，也十分重視鄉村振興，他曾多次指出：鄉村振興是國家強大的根本保證，具有重要意義。同時，鄉村振興還是實現中國夢的重要保障，也是建設社會主義現代化強國的重要舉措。由此得出，鄉村振興事關全中國人民的幸福，對國家穩步發展也具有重要作用。
鄉村教育是國家教育的基石，也是國家教育的重要組成部分，對國家整體教育有著深遠影響。馬云曾表示：鄉村教育勢必要發展起來，只有鄉村教育發展起來了，國家總體教育水平才有可能提高。廣大農村學生也是祖國的未來，是祖國建設的中流砥柱。因此，鄉村振興，教育先行。只有鄉村教育強大了，國家教育才能夠發展起來。鄉村教育，重在教化。只有農村文明進步了，社會文明才能進一步提高，中國教育也才能得到更好的完善。
繼鄉村振興戰略的大力實施，鄉村教育成為鄉村振興戰略的重要組成部分，而教師隊伍建設是鄉村振興教育的重中之重。在國家振興系列政策的支持下，鄉村教師隊伍建設獲得巨大成就。隨著鄉村教育戰略開展目標從助力決勝脫貧攻堅邁向全面鄉村振興，國家高度重視鄉村教師隊伍樹立創設，先后出臺系列政策，國家對鄉村教師隊伍建設的師資配置、待遇保障和專業發展等方面給予重點支持，鄉村教師隊伍建設獲得重大成就。然而，從鄉村全面振興的要求來看，鄉村教師隊伍建設仍面臨新挑戰，影響著鄉村教育高質量和可持續發展。在鄉村教育振興的背景下，鄉村教育振興亟待愈加精準地增強鄉村教師隊伍建設。教育部對于全面深化新時代教師隊伍建設變革意見再次強調了補足農村教師短板，策動新時期鄉村教師隊伍建設。總之，鄉村教師隊伍建設是鄉村教育整型的首要目標，為進一步促進鄉村振興和大學生返鄉就業提供更完備的基礎。
培養鄉村教師在振興鄉村教育中的重要性，實質體現了“以人為本”的理念。“以人為本”就是以人為根本，作為一切的出發點與追求點，從古至今“以人為本”的理念在各領域都受極大重視，一切價值的創造都需要人的參與，不以人為本也就相當于在走歷史的倒退，終將會被淹沒在發展的大潮中。在黨的發展中“全心全意為人民服務”也體現了“以人為本”的理念，所以在鄉村教育振興中必須遵循這一點。
學校建設、教育生態的維護、重塑地方教育[5]，必須依靠地方師資，體現“以人為本”的一面。另一方面，振興鄉村教育的關鍵在于農村教師。那么就得尊重、理解并滿足鄉村教師的合理訴求，以此來吸引人才、留住人才。而這也是我們找到的吸引大學生返鄉就業相關措施的核心所在。當然各地采取的獎勵機制不盡相同，如鄉村振興中堅持以人為本而取得顯著成效的貴州省盤州市巖博村，他們采取的便是“黨建引領+股權激勵”的機制。“巖博村曾是村集體經濟為零的‘空殼村’，沒有任何基礎設施和產業，而現在巖博村早已不像從前那樣貧困，現在已步入小康，”問及巖博村的黨支部書記同時也是全國政協委員的余留芬時，她是這樣說的，“以前知識青年都不愿意留下來。如今，很多年輕人、大學生也愿意回到家鄉了。[6]特別是在最近幾年，返回村里的年輕人以及周邊大學生回巖博工作的達800人，大學生就有380多人，差不多占了一半的人數。[6]大學生們回鄉，不僅帶來了技術和管理方面的先進理念，也給村子帶來了活力，農村的發展前景會是非常廣闊的。[6]在巖博村工作的大學生享有很多好的條件。[6]只要是巖博村的大學生，就給一定的股權激勵；本村的老百姓，每家每戶都可以參與入股、持股。[6]村里‘黨建引領+股權激勵’的方式既推動了產業的發展，又能吸引人才、留住人才。”[6]不難發現，鄉村振興中不論是教育振興還是產業振興，人才都是關鍵。從全國來看，農村要留住青年人才，關鍵還是基礎條件、環境、待遇都要有吸引力，也就是要緊緊圍繞“以人為本”的科學發展理念開展一切工作。

【參考文獻】

鐘焦平.鄉村振興必先振興鄉村教育.[N].中國教育報，2019-03-11
鄉村教師支持計劃（2015—2020年）.[Z].
王運召.優先發展農村教育助力鄉村振興.[N].《農民日報》2022-01-09
人民網-中國共產黨新聞網2013-06-03.[J].
搜狐網-未來教育家雜志2021-11-18鄉村振興，教育先行.[J].
騰訊網-農村青年雜志2021-03-07余留芬委員：用“黨建引領+股權鼓勵”吸引大學生返鄉.[J].https://www.sohu.com/a/454633033_120117827

作者：蒯澤璇來源：湖師勤敏小隊實踐隊

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