古之學(xué)者必有師，師之重，關(guān)乎學(xué)子之未來(lái)，社稷之昌興。2024年7月10日巢湖學(xué)院青年志愿者聯(lián)合會(huì)組織的湯山愛心學(xué)校大學(xué)生義務(wù)支教團(tuán)赴散兵鎮(zhèn)謝王小學(xué)進(jìn)行了為期五天的支教活動(dòng)。支教者，懷仁愛之心，赴偏遠(yuǎn)之地，傳文明之道，授濟(jì)世之業(yè)，解童蒙之惑。我跟著這只隊(duì)伍拉開了“三下鄉(xiāng)”的帷幕。
 
 
（通訊員羅景元供圖）
我負(fù)責(zé)的課程是科學(xué)探索，科學(xué)探索課程的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實(shí)踐能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上花費(fèi)了大量的心思。設(shè)計(jì)了比較適齡的教案和講解方式。首先，我注重以問題為導(dǎo)向，通過提出引人入勝的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。例如，在講解“導(dǎo)體與非導(dǎo)體”時(shí)，我先拋出“教室里哪個(gè)物體會(huì)導(dǎo)電？”這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，讓他們積極地參與到課堂討論中來(lái)。
 
在授課過程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。部分學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受能力存在差異，因?yàn)橹Ы虠l件一個(gè)班的學(xué)生由三個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生組成導(dǎo)致在教學(xué)進(jìn)度上難以兼顧所有學(xué)生。針對(duì)這一問題，我采取了分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的方式，盡力滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一二三年級(jí)的孩子更熱情積極善問，教室里全是吱吱呀呀的提問聲，我也沒有壓他們熱情。盡量讓所有的孩子都投入到提問當(dāng)中。而四五六年級(jí)的孩子更需要引導(dǎo)，他們可能對(duì)問題有自己的見解。
 
 
（通訊員胡佳樂供圖）
科學(xué)探索課程需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐。這就要求我不斷學(xué)習(xí)和研究新的科學(xué)成果，將其融入到教學(xué)中，為學(xué)生提供最新、最前沿的科學(xué)知識(shí)。與我同課程的支教老師也緊跟實(shí)事，嫦娥問月、北斗指路、天宮攬勝、神舟啟航、問天輝煌，把這些航空事跡告訴了孩子們，并簡(jiǎn)單介紹發(fā)射原理、望遠(yuǎn)鏡。
 
 
（通訊員劉山喜供圖）
通過這段時(shí)間的教學(xué)，我欣喜地看到學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)探索方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。他們從最初的迷茫和好奇，逐漸變得能夠獨(dú)立思考、提出問題并嘗試解決問題。這種變化讓我深感自己的工作具有重要的意義和價(jià)值。
 
 
（通訊員胡鳳鳴供圖）
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”當(dāng)做支教結(jié)束匯演的時(shí)候，我看見小朋友們?cè)谂_(tái)上唱著一路生花，我希望他們以后步步生花。支教之功，非一時(shí)之顯，乃長(zhǎng)久之積。一人之力雖微，然聚沙成塔，集腋成裘。眾多支教者前赴后繼，不懈耕耘，方能使教育之花遍開荒野，文明之風(fēng)吹拂窮鄉(xiāng)。其每一堂課，每一次教誨，皆為進(jìn)步之跬步，匯聚成改變命運(yùn)之洪流。這是我們赴謝王小學(xué)的第十八年，這場(chǎng)支教會(huì)隨著文化的傳承不斷。