湖北學子三下鄉感悟：尋訪最美教師，關懷教育常伴

蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：“每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”教齡十五年的張嵐老師教授初中英語，在執教期間，她十分強調關懷教育。“好的教育，應該是給孩子們健全而優秀的人格，贏得未來的幸福。”是她的口頭禪。
在張嵐老師十五年的班主任經歷中最讓她難忘的就是一位2003年的隨班就讀生，那是一位有智力缺陷的女孩，常常會不由自主地站起身。全班沒有人愿意和她交朋友，嘲笑對她而言更是家常便飯。張老師看到這種現象，針對這個同學的特點在班里面組織了相應的班會，希望能夠教會孩子們有愛心以及樹立她們正確的人生觀和價值觀，同時她還要求同學們來關心校園和社會上的一些殘障模式，這個班會取得了非常好的效果。在此之后的上課期間，如果這個女孩不由自主地站起來，或者走來走去的時候，再也沒有同學去嘲笑她，相反的是，班級能保持非常安靜的狀態，并且再也沒有人用歧視的眼光去看她，他們會覺得這對班級來說都是很習以為常的，漸漸在內心接受了這個女孩。
張老師還意識到，對于這樣一個孩子，更需要培養的是她獨立生活的能力，因此就將一些相對輕松的勞動工作分配給她。這個女孩通過這些活動找到了班級存在感，她在下課期間就會自覺將衛生角整理干凈，在走廊上看到垃圾會主動清理，甚至會主動到辦公室找老師聊天，幫老師整理材料。
初三的一天早晨，女孩給張老師帶了一個燒焦的玉米，還堅持要看張老師吃下去，交談后張老師得知這玉米是女孩早上四點起床親手煮的。說實話，張老師一開始看到燒焦的玉米有些害怕，但了解情況后她很是感動，看著女孩真誠的眼神，張老師在女孩面前將玉米吃了下去。如今這位女孩已經畢業快十年了，還成為了兩位孩子的母親，但她仍和張老師有密切的交流和聯系。
一切令人動容故事的獲取，都建立在采訪的基礎上。六月中旬，第二期師范生勤敏訓練營決定開展“尋訪最美鄉村教師”的調研活動。在六月中半旬，隊員們先后進行——閱讀訪談通知，設計訪談的問題及稿件，準備錄像錄音的設備。七月初，實踐隊成員們提前聯系尋訪的教師，定好了采訪的時間和地點，讓調研前期準備有序的開展起來了。雖然此次調研以家鄉的教師為尋訪的主要對象，并且在隊員們是一群毫無經驗的大一學生的前提下獨自展開，但是尋訪教師豐富的教學經驗和充足的暑假時間為隊員們的調研工作開展提供了充足的時間和可能性。
采訪期間，隊員們圍繞教師榮譽、堅守崗位、如何與學生及家長相處、楷模、座右銘、良好的教學習慣、難忘的動人細節、教學生涯規劃以及對師范生的建議多個角度進行采訪談，得知了許多尋訪教師執教期間感人至深的故事，也看到了教師眾多熠熠生輝的優良品質。
在采訪過程中，也出現了兀然發生的情況。本以為安靜舒適的咖啡館因周末顧客較多，環境略顯嘈雜，但待隊員和尋訪對象移步到角落后，聲音對采訪的干擾已經可以忽略不計了。
美國教育學會主席內爾·諾丁斯提出“關懷教育理論”，認為只有“關懷”才能搭建起融合教育的實踐之路。我相信與上文那位女孩一樣，還有眾多有著殘疾或缺陷的孩子選擇跟班就讀，他們飽嘗歧視和嘲笑，在求學的路上遭遇諸多坎坷，但他們卻仍能通過社會的包容和自我的努力綻放人生的另一種美麗。毫無疑問，來自教師的教育關懷在她們的成長中發揮著舉足輕重的作用。短短一則故事，我卻已經感受到了教育對人生命的再造之功，體驗到了沒有貼著“特殊”標簽的關懷。張老師沒有強調女孩的特殊，而是選擇讓同班同學從內心接受女孩，撕掉他人和女孩為自己貼上的“特殊標簽”，讓女孩從“受奴役的人”到“獨立的人”，再到“自由的人”。
而這看似簡單的關懷，實則教會了我許多。
首先，學會做一個保持善良的教師。“人之初，性本善”，善良是人與生俱來便有的生活態度。善良是人最基本的品德，也是教育領域的最高追求。一個教師如果沒有真善美的流露，又怎么可能會觀察到孩子們的敏感和脆弱呢？作為師范生，尤其是對于小學專業的我而言，擁有一顆本性善良的之心，對待行為遲緩或異常的學生時才能夠更加體現關懷的充分性。
其次，學會做一個包容學生差異性的教師。每個學生都有自己的特殊性，都有自己的潛能和發展的可能性，學生的個體差異因人而異，具有多元化的特征，因此教師在教育理念上也要具有多樣性，要具有教育的敏感性，能主動發現學生的閃光點。不能一味只關注成績，德智體美勞和心理健康都應關注。
不可否認的是，關懷教育能夠包容有著差異的特殊兒童。在孩子們的成長歷程中，老師不僅僅可以傳授他們知識，還會給予他們生活上的幫助，但更重要的是傳達一份關懷。孩子們只有受到關懷的滋養，才能做到無時無刻的關愛他人、關注社會。即諾丁斯所言 “只有重視個體性、具體性和學生真實感受的關懷性教育才是道德的教，才能成為有責任感、有關懷意識和關懷能力的關懷者，才能使其獲得人生的幸福”。
最后，學會做一個與學生平等相處的教師。張老師表示剛剛入職的那幾年她總是把自己定位為“高高在上”的教師，學生必須服從自己，但當她成為一名母親后，她學會更多地關注學生們的品質培養和他們的身心健康，真正做到了尊重和理解學生的需要。關懷正是建立在平等的主體之間，對形成有效的師生對話起著關鍵性的作用。關懷不是“居高臨下”的憐憫和施舍。教師在面對特殊兒童時要能夠將他們看成“有點特殊。而無差異”的兒童，這樣能夠促使自己對孩子們沒有憐憫的偏見以及漠視的偏見，可以“正常的”與他們進行交往和互動。另一方面教師要在關懷過程中傳遞包容和溫暖的情感，而不是生硬的、機械的“行為”或 “命令”，要讓特殊兒童感知到這份善意并及時地通過各種方式表示接納以及與之互動，從而建立起關懷關系。
簡而言之，身為教師應當給予孩子們不貼“特殊”標簽的關懷！