尋訪鄉村最美教師，學習優秀師德楷模 ——“尋訪最美鄉村教師”問卷調查

學校：湖北師范大學 

團隊：湖師勤敏小隊實踐隊

作者：周鈺湘

【摘 要】鄉村教育是中國教育的短板，也是推進教育現代化和建設教育強國的最大阻礙。加快鄉村教育崛起，具有重大的實踐價值和現實意義。鄉村教育振興主要包括教育設施的改善與提高、教育體制機制的優化與變革、教育理念的更新與升級，以及鄉村教師振興與鄉村教育質量的提升，其本質是實現鄉村教育現代化和人的現代化。為此，需要將鄉村教育發展融入鄉村振興戰略，實現協調發展、共同振興；全面深化教育體制機制改革，破除鄉村教育振興的系統性問題；統籌城鄉教育協調發展，實現城鄉教育一體化；轉變鄉村教育發展方式，增強鄉村教育振興的內驅動力；打造高素質專業化鄉村教師隊伍，為鄉村教育振興做好人才儲備。為落實立德樹人根本任務，培養一批具備良好師德素養過硬，專業本領，扎實教學能力的基礎教育教師后備力量，實現學校教師，學生更快，更好的和諧發展，我校勤敏師范生通過深入尋找宣傳學習師德楷模，讓營員們在實地巡訪工作中，感受眾多愛崗敬業、教書育人、優秀教師的良好示范。

【關鍵詞】教育    鄉村教育    困難與解決措施

一、前  言

教育狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。教育者按照法律法規和行業規范，根據學校條件和職稱，有目的有計劃有組織地對受教育者的心智發展進行教化培育，以現有的經驗、學識授人，為其解釋各種現象、問題或行為，以提高實踐能力，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待事物。人在其中，慢慢對一種事物由感官觸摸到認知理解的狀態，并形成一種相對完善或理性的自我意識思維。但同時人有著自我意識思維，又有著其自我的感官維度，所以任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在。

教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，這就是教育的根本所在。教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而后在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。

二、調查背景

2011年6月17日，由光明日報、北京廣播電視臺聯合舉辦的大型系列公益活動“尋找最美鄉村教師”在北京啟動。“尋找最美鄉村教師”活動以農村中小學教師為特定對象，通過深入尋找、發掘、宣傳有代表性的、高素質的鄉村教師，展示我國農村教育事業的發展，表現感人的鄉村教師生活，展示基層教育工作者無私奉獻、甘為人梯的風采，在全社會弘揚尊師重教的良好風尚，弘揚社會主義核心價值，倡導更多的優秀教師扎根農村，做農村教育的生力軍，為我國農村教育事業貢獻力量。2011年9月8日，教師節來臨之際，由光明日報社、中央電視臺和北京廣播電視臺聯合舉辦的”尋找最美鄉村教師”頒獎典禮在北京舉行。石蘭松、薛躍娥、李修雄、莊巧真、杜順、徐其軍、張桂梅、任影、達芳、孫影共10位教師入選“最美鄉村教師”。全國人大常委會副委員長、民進中央主席嚴雋琪，教育部副部長郝平，時任光明日報總編輯胡占凡等領導同志出席典禮并致辭。

2012年，由中央電視臺和光明日報聯合舉辦的第二屆“尋找最美鄉村教師”大型公益活動日前結束。在100多天的時間里，參與尋找的記者、編導多達數百人，足跡遍布22個省、市、自治區，行程十多萬公里，主辦方共收到全國各地的推薦函和來信2000多封，微博粉絲達220萬，微博信息覆蓋人數超過5000萬。中央電視臺與鄉村教師同吃住共奔波，共拍攝了五萬分鐘的節目素材，《新聞聯播》、《朝聞天下》、《新聞直播間》、《講述》、《共同關注》等欄目共播發相關報道近百篇。《光明日報》開辟專欄，發動五十多名記者深入鄉村，共刊發報道近四十篇，其中兩篇報道在頭版位置刊發，其他人物以半個版面的篇幅予以報道。

三、調查的目的及意義

（一）調查目的

教育是民族振興和社會進步的基石，教師是發展教育的根本，鄉村教師是農村教育的靈魂。尋訪鄉村最美教師，發信啊有代表性的、高素質鄉村教師，展示鄉村教師無私奉獻、甘為人梯的風采和基層黨員教師扎根農村、獻身農村教育的高尚情操，展現我國農村教育現狀，積極宣揚社會主義核心價值體系，在全社會弘揚尊師重教的良好社會風尚，倡導更多的優秀教師扎根農村，吸引全社會關注農村教育、關心鄉村教師，為我國農村教育貢獻力量。

（二）調查意義

為落實立德樹人根本任務，培養一批具備良好師德素養過硬，專業本領，扎實教學能力的基礎教育教師后備力量，實現學校教師，學生更快，更好的和諧發展，湖北師范大學勤敏師范生通過深入尋找宣傳學習師德楷模，讓營員們在實地巡訪工作中，感受眾多愛崗敬業、教書育人、優秀教師的良好示范。

四、調查方法與過程

（一）調查方法

此次調查在原則上采取了隨機抽樣的方法，具體實施的過程中我們主要采用問卷調查法和訪談法再輔之以文獻法，整個調查過程是理論與實踐的有機結合。

1.問卷調查法：問卷調查法的主要過程成為調查問卷的設計、問題的制定、分發問卷、回收問卷、問卷數據的收集與整理、數據分析、后期調查報告的撰寫。本次問卷調查采用自填式問卷的方法，問卷成為自編問卷——《尋訪最美鄉村教師》。該問卷分成為卷首語、三十二道選擇題及一道簡答題，其中問卷中的選擇題主要圍繞鄉村教師的基本信息、鄉村教師在鄉村學校從教的感受以及鄉村優秀教師教學素養等方面進行設置，簡答題則是訪談對象對于師范生和訓練營的寄語。問卷題目比較新穎獨特，比較能反映出教師的真實想法和不同觀點。問卷涵蓋的內容較成為全面、廣泛。

2.文獻查閱法：在這次實踐活動開展的過程當中，勤敏訓練營就與課題相關的資料進行了查閱，眾多調查范本都給我們做出了很好的參照，讓我們有例可循。特別是在數據的分析理論的總結，成為我們的調查報告的書寫提供了很大的便利。然而，在借鑒前人經驗的同時我們也不忘進行創新與改進，不生搬硬套，而是靈活應當變，掌握基礎的核心部分，其它的地方就實事求是，根據我們的調查結果來合理書寫。

3.小組討論法：通過將隊員分組的形式來實現多組討論，各組成員聽從組長指揮，在討論過程中每位成員都盡可能開動自己的大腦，圍繞選題展開，聯想自己可以想到的關于最美鄉村教師的問題，然后向組內其他成員表述，大家各自抒發自己的意見，經過篩選之后得出最成為合適的。這種方式既加強了自己的思維訓練，又增進了組內成員之間的默契度，培養了組員之間的協作意識，也讓我們的團隊更具有戰斗力和凝聚力。

4.訪談法：為了使調查取得更好的效果，我們將一些不便于書面表達和主觀意識較強但又極其重要的問題列入了訪談之中。在發放問卷的同時，我們根據被調查者的自身情況和調查的情形，針對部分教師進行了訪談。

5.線上線下結合法：為了使調查結果更具有真實性，我們采用了線上發放問卷與線下訪談結合的做法，及時地收回了問卷，也保證了問卷的真實性和實時性。同時也鍛煉了實踐隊成員，增強大家相互之間的默契和合作。

（二）調查過程

1.調查成員：本次調查人員是由湖北師范大學勤敏訓練營所有營員組成。

2.調查地點：學校

3.調查對象：此次調查對象重要是鄉村教師。

4.實施過程：調查前期：勤敏訓練營的班委進行調查前的籌劃和準備工作，確定了課題的背景目的、意義、維度、問卷、以及訪談。調查問卷的題目設計具有典型性和合理性；中期：全體隊員進行線上與線下相結合的方式發放問卷、進行訪談；后期：進行數據回收、統計、確定回收率，然后結合定性定量的方法進行綜合分析。

五、調查結果與數據分析

本次社會實踐問卷調查共計發放調查問卷71份，實際回收調查問卷71份，問卷有效率成為100%。問卷回收后，我們又通過問卷星進行網上錄入數據，將答案錄入系統。然后通過數據分析、制作圖表等方式對調查結果進行分析。由圖一可知，在此次調查過程中，男性市民所占比例成為49.30％，女性市民所占比例成為50.70％。男女比例有相差，但基本持衡，這就保證了調查的普遍性，提高了調查結果的準確性。由圖二可知，對于本次調查，填寫者任職學校大多在縣城（城市）高中，在鄉村小學所占比例為21.13%；在鄉村初中所占比例為15.49%；在鄉鎮初中所占比例為9.86%；在鄉村高中所占比例為8.45%；在鄉鎮高中及小學所占比例為4.23%；在縣城（城市）初中以及小學所占比例為2.82%。雖然填寫者任職學校所占比例有相差，但總體上還是保證了數據的可靠性，以及真實性。

六、數據處理與分析

（一）教師學歷大多挺高

根據圖三數據分析可知，69.01%的教師學歷為大學本科； 12.68%的教師學歷為碩士研究生及以上；11.27%的教師學歷為中師、中專及高中，剩下的教師學歷則為大專。近年來，教育行業的發展越來越好，越來越多的年輕人選擇投身教育行業，教師的門檻也越來越高，教師的簡歷也愈加優秀，鄉村教育展現出了蓬勃生機。

（二）教師大多是師范生

根據圖四數據分析可知，大部分教師都是師范生，只有14.08%的教師不是師范生。十八大以來，國家政府越來越重視教育，越來越多對于教育改革的政策出臺，教師的自身素養也越來越高，越來越專業。學生們也越來越滿意教師的教學。

（三）教師任教的學科多種多樣

根據圖五數據分析可知，任教學科為語文的教師所占比例為32.39%，任教學科為數學的教師所占比例為28.17%，任教學科為英語的教師所占比例為15.49%，，任教學科為政治和物理的教師所占比例為8.45%，任教學科為音樂（含舞蹈）和其他課程（校本、社團活動等）的教師所占比例為7.04%，任教學科為歷史和體育的教師所占比例為5,63%，任教學科為地理、勞動教育、綜合實踐和信息技術（含通用技術）的教師所占比例為4.23%，任教學科為美術（含書法）的教師所占比例為2.82%，任教學科為化學、生物和心理的教師所占比例為1.41%。由此可以看出，學校越來越重視學生的全面發展。

（四）教師的職位各有不同

根據圖六數據分析可知，61.97%的教師都是普通教師；25%的教師是教研組長或備課組長；12.68%的教師是年紀組長和中層干部；9.86%的教師則是校級干部。

（五）大部分教師有過城鄉教育流動經驗

根據圖七數據分析可知，64.79%的教師有過城鄉教育流動經驗，其余的教師則沒有過。

（六）教師長期在鄉村學校任教的原因多種多樣

根據圖八數據分析可知，在鄉村學校任教的原因是在自己家鄉任教，希望為家鄉教育發展做貢獻的教師所占比例為81.69%；在鄉村學校任教的原因是讓更多的孩子接受更好的教育的教師所占比例為61.97%；在鄉村學校任教的原因是為鄉村建設培養和留住人才的教師所占比例為56.34%；在鄉村學校任教的原因是校園文化好，校長能夠感情留人的教師所占比例為35.21%；在鄉村學校任教的原因是學校環境優美，空氣好的教師所占比例為26.76%；在鄉村學校任教的原因是相對城區學校，工作更輕松的教師所占比例為19.72%；在鄉村學校任教的原因是評職評優機會多的教師所占比例為9.86%；在鄉村學校任教的原因是待遇好的教師所占比例為7.04%；在鄉村學校任教的原因是在競爭小，晉升快、自己的孩子大了，沒有后顧之憂以及其他的教師所占比例為4.23%；在鄉村學校任教的原因是懶得調動的教師所占比例為2.82%。由此可見，大部分教師都是因為具有無私奉獻的精神而長期留在鄉村學校任教。

七、現狀分析

（一）比例嚴重失衡

國家教育部介紹2018年教育發展情況在談到教師隊伍時，重點介紹了鄉村教師。全國中小學及幼兒鄉村教師290多萬約占同學段教師總數的1/4。據介紹，全國當前的鄉村教師是290多萬人，不到300萬人。現在幼兒園、小學和初中，不含高中階段以及大學，教師是1131萬，290萬鄉村教師，大概占1/4左右。現在在鄉村的老師，就是鄉鎮級以下只占老師的1/4左右。2016年到2017年，只一年的功夫，全國的鄉村學校消失了將近8000所，從接近21萬所，減少到20多萬所。盡管，和7萬多所鎮區學校、4萬多所城區學校比起來，鄉村學校仍然占據最為龐大的基數，但卻成為三者中唯一下滑的數據。

很多農村地區的家長為了給孩子提供更好的教育資源，會選擇到城市里租房子，有能力的情況下盡量在那里買房子，這種做法也只是為了能夠讓孩子就近到城里的學校讀書。本身城市里的孩子就比較多，再加上這種人口的流入，每年招收的學生自然大幅增加，原有的教師資源似乎顯得有些不夠了。所以現在很多城市里的學校每年都會招收大量教師，而且受到一些政策的影響，未來這種需求也只會越來越大。在這種情況下，農村地區的教師進入城市教學難度就大大降低了，而且現在很多農村地區的學校由于學生數量不足，會縮減班級的數量，可能一個年級只有一兩個班，尤其是在偏遠的村小，整個學校不足30人，教師有三四個，師生比一比十左右，這無疑是對教師資源的浪費。農村鎮里的小學情況不大相同，卻也是不容樂觀，學生多，班級多，教職工配備不齊。

（二）專業不夠專業

現在的鄉村學校仍然存在不少未接受過師范教育或相關培訓的老師，就是我們所說的代課老師。代課教師指在學校中沒有事業編制的臨時教師，無法享受編教師的工資待遇，不少偏遠貧困山區因財政困難而招不到公辦老師或公辦老師不愿去，空缺仍需臨時教師來填補，這就是“代課教師”。代課教師雖然沒有任何“名分”，且沒有完全享受教師的待遇，卻在特定歷史階段發揮著積極作用，特別是在西部地區和偏遠農村為維系義務教育承擔著歷史責任，不可否認他們的作用是巨大的，但是代課老師大部分是臨危受命，沒有接受過系統的教育學、心理學，教育心理學的知識，在素質教育的今天，理論知識儲備不足，也沒有經過系統的教育教學的訓練，在教育上顯得不那么專業。

（三）教師流動性大

隨著我國近幾年城鎮化的不斷加快，許多農村家庭的父母選擇讓自己的子女在城市上學，接受更好的教育條件；而農村教師也想著繼續考或者選調去城里教學，所以在鄉村學校，不僅學生在流失，老師也難以留下來。教育部曾公布的一組數據顯示，2010年至2013年間，全國鄉村教師數量由472.95萬降為330.45萬。短短三年內，鄉村教師流失人數達142.5萬，流失率達30%。

鄉村學校在近幾年的發展上，教學條件和教學設施有了很大的改 進，但是還有很多地方和城市學校存在著很大的差異，這主要是受到整體經濟水平發展的影響，所以要改善鄉村學校的環境。目前，我國城鄉的經濟水平都在提高，但是它們之間的差異還是很大，導致在學校環境和教學條件上也存在著很大的差距，城里機會更多，視野更廣，教師們想往更好的方面發展，同時也為了子女有更好的教育環境。

八、思考與建議

組織教師培訓。

教師隊伍存在教師資源分布不均衡，結構性缺編矛盾突出，高水平有重大影響的教師數量偏少，教師學非所教、教非所學現象在縣區學校大量存在，不少教師的教育教學能力與素質儲備還不能很好地適應教育現代化進程等等諸多問題，這對教育事業的持續協調發展必將產生十分不利的影響，解決問題的關鍵在于教師隊伍的職業精神與職業能力。

教育部門要根據實際情況，理論學習和教學實踐相結合，對教師進行集中培訓，不能集中培訓時，還有研訓網絡平臺，支持鄉村學校和鄉村教師發展，推動跨區域、跨學校、跨學科、跨學段研討培訓。深入實施國培計劃，國培計劃中，要重點支持連片特困地區和國貧縣特別是深度貧困地區鄉村教師的素質提升。

每次培訓，都要選擇合適的理論、聘請合適的專家、打磨相應的課型。僅僅一次培訓，一堂課，一場沙龍肯定不能徹底改變教師的思想，提升教師的技能，但是可以在潛移默化中帶給他們希望，讓他們感受到了自己這份職業的光榮，幫助應對職業倦怠，能做個真正的麥田守望者，如同那句話：我守望麥田，卻不是為了收獲，我只是欣賞那一種天地的杰作，樂于把自己融入那無盡的麥浪。

物質精神保障。

一位教師離開不一定僅僅是被城市的發展所吸引，背后可能還有不為人知甚至不宜向外人訴說的因素。而這背后的因素恰恰可能是決定因素。這些因素可能有家庭因素，也可能是學校環境所致，甚至是當地文化生態、社會風氣的問題。教育落后的地區，常常是自然條件艱苦、經濟發展滯后、教師成才不易且成才后也不易留住。這些固然是客觀的制約因素，但這些地區也可以辦出優質教育，這樣的例子并不鮮見。教師留不住，跟農村教師職業的社會認同感低、待遇低、工作生活條件差等有關系，這一職業對作為家庭“頂梁柱”的男性顯然吸引力不足。

從這個意義上說，還是要提高全社會對農村教師職業價值的重視程度，進一步提高教師待遇，不斷改善生活和工作條件，縮小城鄉學校差距。同時，完善教師招考聘用制度，完善改革師范生培養制度，引導更多優秀的男生充實到農村教師隊伍中。抓鄉村教師待遇方面的改善和提升，鄉村教師的待遇保障對于我們培養一批下得去、留得住、教得好的鄉村教師意義是非常重大的。抓榮譽表彰，進一步增強鄉村教師的職業責任感和使命感。職稱的評審，也應該向鄉村教師傾斜，不少地方對工作到一定年限的鄉村教師晉升上一級的職稱，條件放得比較寬，有些地方工作滿25年以上的，都可以不受崗位名額的限制，直接評聘高一級的崗位。例如湖南對在鄉村學校從教累計滿30年的男教師、滿25年的女教師，且申報當年年底距法定退休年齡不足2年，目前還是中級職稱、符合評審條件與標準的鄉村教師，直接評聘為基層高級教師。

（三）完善管理機制。

規范管理最重要的就是管理的民主化和科學化。

第一，決策民主化。“正確的決策來自眾人的智慧”。決策應充分論證，廣泛聽取廣大教師的意見和建議，盡可能消除領導與教師之間的心理隔膜和誤會。

第二，管理科學化。積極運用層級管理和扁平管理等多種管理模式，提升管理效能。要讓管理方法適合學校大多數事務和人群。適應師生中個性鮮明性格突出的個體，制一以服萬。加強問題診斷，強化監督檢查，做好意見收集、整理和反饋，及時處理和化解各種矛盾。要特別注意發揮校長和班子成員的人格魅力，尊重教師，善于調動師生的積極性。

九、結  語

鄉村地區的教育是極其重要的，在推進城鄉義務教育一體化的發展，促進城鄉教育的均衡，促進整個教育的公平以的同時，還要關注農村教師，目前農村教師是我們的一個短板，一個薄弱的環節，所以還是需要進一步的加強對農村教師隊伍建設各方面的關注和支持。

 

 

 

【參考文獻】

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