一、全國大學生“兩彈一星”精神志愿宣講活動背景
　　1.1時代思想引領需求
　　在當代中國，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想是一項重大且長期的任務。黨的二十大及二十屆二中、三中全會，為國家發展與青年成長指明方向。這些重要會議精神，不僅是國家戰略部署的指引，更是青年學生樹立正確價值觀、投身國家建設的思想根基。
　　“兩彈一星”精神誕生于新中國艱苦創業的特殊時期，是愛國主義、集體主義、社會主義精神和科學精神的生動體現，與新時代中國特色社會主義思想一脈相承。它所蘊含的自力更生、艱苦奮斗、協同攻堅、勇攀高峰等品質，契合當代青年在復雜國際環境下，堅定理想信念、厚植家國情懷的成長需要。通過“兩彈一星”精神志愿宣講活動，將理論學習與精神傳承深度融合，引導青年學生把思想認同轉化為愛國報國的實際行動，讓新時代中國特色社會主義思想在青年群體中落地生根、見行見效。
　　1.2青年信念培育路徑
　　新時代青年學生是國家未來的建設者，肩負著強國建設、民族復興的歷史重任。在多元文化碰撞、價值觀念多樣的當下，青年需要堅定且清晰的信念指引。“兩彈一星”精神作為寶貴的精神財富，是青年筑牢信仰之基的鮮活教材。
　　從歷史維度看，“兩彈一星”元勛們在艱苦條件下，隱姓埋名、無私奉獻，用熱血和智慧鑄就國防安全基石。他們放棄國外優厚條件，沖破重重阻礙回國，為的是讓祖國挺直脊梁；在戈壁荒漠、深山峽谷，克服物資匱乏、技術封鎖，創造“干驚天動地事，做隱姓埋名人”的壯舉。這種純粹的愛國報國信念，對當代青年極具感染力與號召力。開展志愿宣講活動，能讓青年學生近距離觸摸歷史、感悟精神，在榜樣力量感召下，堅定“請黨放心，強國有我”的信念，將個人成長與國家命運緊密綁定，以青春之我踐行報國之志。
　　1.3精神傳承創新使命
　　“兩彈一星”精神誕生于特定歷史階段，但在新時代仍具有強大生命力與時代價值。它不僅是核工業領域的精神指引，更是全民族砥礪奮進的動力源泉。隨著時代發展，核工業進入新的歷史時期，從保障國防安全到服務能源供應、科技創新，“兩彈一星”精神持續賦能。然而，精神傳承面臨代際傳遞的挑戰，年輕一代對那段歷史和精神的認知，需要更生動、更貼近的傳播方式。
　　大學生志愿宣講活動，是傳承創新“兩彈一星”精神的重要嘗試。大學生作為青春力量代表，既是精神傳承的受益者，也是傳播者。他們以青春視角、創新形式，如結合短視頻、情景劇、互動體驗等，把“兩彈一星”故事講活，讓抽象精神具象化。通過校園宣講、社會實踐等場景，覆蓋更廣青年群體，打破精神傳承的代際隔閡，使“兩彈一星”精神在新時代綻放新光彩，成為激勵青年創新創造、勇擔時代使命的精神燈塔。
　　1.4強核強國事業召喚
　　當前，國際局勢復雜多變，科技競爭日趨激烈，核工業在保障國家安全、推動能源轉型、促進科技進步中，地位愈發關鍵。強核強國，不僅是核工業發展的目標，更是國家戰略安全與可持續發展的重要支撐。“兩彈一星”精神是核工業的“根”與“魂”，是推動核工業高質量發展的內在動力。
　　激發青年投身強核強國事業，是時代賦予的使命。大學生作為高素質人才儲備，他們對“兩彈一星”精神的理解與踐行，直接關系核工業未來發展活力。志愿宣講活動，一方面，向青年普及核科普知識，消除公眾對核領域的誤解與偏見，為核工業發展營造良好社會環境；另一方面，通過精神感召，吸引更多青年關注核工業、投身核事業，補充新鮮血液。讓“兩彈一星”精神成為連接歷史與未來、凝聚青年力量的紐帶，助力核工業在新時代攻克技術難題、實現創新突破，為強國建設筑牢戰略基石。
　　1.5志愿行動育人價值
　　青年志愿服務是實踐育人的重要載體。“兩彈一星”精神志愿宣講活動，將精神傳承與志愿服務深度融合，為大學生成長搭建實踐平臺。在籌備宣講中，大學生需深入研讀“兩彈一星”歷史、精神內涵，鍛煉資料整合與理論學習能力；設計宣講形式時，激發創新思維與團隊協作力；走上宣講臺，提升表達能力與社會責任感。
　　這種實踐育人模式，讓大學生在“受教育、長才干、作貢獻”中，實現自我成長與價值引領的統一。他們不僅是精神傳承的接力手，更是在志愿服務中塑造健全人格、培養家國情懷的新時代青年。通過千萬支宣講團隊、萬名宣講員的星火傳遞，“兩彈一星”精神的種子播撒在校園、社會，匯聚成青年報國的磅礴力量，讓志愿行動成為踐行精神、培育新人的生動課堂。
　　綜上，2025年全國大學生“兩彈一星”精神志愿宣講活動，是響應時代思想引領、塑造青年信念、傳承創新精神、服務強核強國事業、發揮志愿育人價值的重要舉措，以青春力量續寫“兩彈一星”精神新的時代篇章，為強國建設注入不竭的精神動力與人才活力。

　　二、研究背景（PEST）
　　2.1政治環境（Political）
　　2.1.1國家戰略層面的重視
　　在國家發展的宏觀布局中，紅色文化傳承與思想政治教育融合，已上升至戰略高度。“兩彈一星”精神作為黨的精神譜系關鍵構成，承載著新中國國防科技事業艱苦創業、自力更生的奮斗基因，是賡續紅色血脈、開展思想政治工作的核心素材。從頂層設計看，黨和國家深刻認識到精神文化資源對筑牢青年理想信念、厚植家國情懷的重要價值，將挖掘核工業紅色資源育人功能，納入思想政治工作體系化建設范疇。
　　相關職能部門協同發力，出臺系列政策文件。比如，中宣部、教育部等多部門聯合推動紅色文化進校園、進課堂，明確要求高校思政教育要深度融入“兩彈一星”等精神元素；國家國防科技工業局也積極引導核工業系統梳理紅色資源脈絡，鼓勵企事業單位與高校合作，開發思政教育特色項目。這些政策組合拳，構建起“兩彈一星”精神育人的政策框架，為依托核工業紅色資源開展思政教育研究，掃除制度障礙、營造寬松政策氛圍，讓理論研究與實踐探索有規可依、有向可循。
　　2.1.2思政教育創新的政策驅動
　　思想政治教育的時代性與實效性，要求不斷注入新的精神養分。“兩彈一星”精神以其獨特的歷史厚重感與價值引領力，成為思政教育創新的優質載體。政策層面持續鼓勵高校、科研院所等主體，突破傳統思政教育模式，挖掘“兩彈一星”精神中蘊含的愛國主義、集體主義、科學精神等內核，轉化為適配當代青年認知習慣的教育內容。
　　地方政府也積極響應國家號召，結合區域核工業發展歷史（如酒泉、綿陽等核工業重鎮），出臺地方配套政策。以酒泉為例，當地政府聯動中國核工業集團下屬單位，推出“兩彈一星”精神研學基地建設規劃，對參與基地思政教育項目開發的高校團隊給予資金、場地支持，推動“兩彈一星”精神從歷史記憶轉化為可觸摸、可體驗的思政教育實踐場景，實現國家政策導向與地方實踐探索的深度耦合，為思政教育研究拓展多元路徑。
　　2.1.3青年理想信念培育的政治使命
　　當代青年成長于全球化與信息化交織的時代，多元思潮沖擊下，理想信念培育面臨挑戰。“兩彈一星”精神所傳遞的“熱愛祖國、自力更生、大力協同、勇攀高峰”價值理念，與青年理想信念培育的政治訴求高度契合。從政治使命維度看，借助“兩彈一星”精神開展思政教育，是夯實青年聽黨話、跟黨走思想根基的必然要求。
　　各級團組織、教育機構響應政治號召，將“兩彈一星”精神融入青年思想引領工程。高校思政課程體系中，增設“兩彈一星”精神專題研討；共青團組織開展“兩彈一星”精神宣講進團支部活動，以青年榜樣（如核工業領域青年科技工作者）分享、紅色故事展演等形式，引導青年在精神傳承中堅定政治立場，把個人成長融入國家發展大局，讓“兩彈一星”精神成為青年理想信念的“壓艙石”，筑牢青年一代的政治認同與價值共識。
　　2.2經濟環境（Economic）
　　2.2.1文化產業與教育事業的投入增長
　　近年來，國家及地方對文化產業、教育事業的經濟投入持續上揚。文化產業層面，紅色文化資源開發作為文化自信建設的重要抓手，獲得專項資金扶持、稅收優惠等政策紅利。以核工業紅色資源為例，圍繞“兩彈一星”精神打造的紅色旅游線路、文化創意產品，納入地方文化產業發展規劃，吸引社會資本參與開發。
　　教育事業投入方面，高校思政教育專項經費逐年遞增，為“兩彈一星”精神育人研究提供堅實經濟支撐。高校設立思政教育創新基金，鼓勵教師開展“兩彈一星”精神融入思政課堂的教學改革；同時，教育部門推動“思政+實踐”平臺建設，劃撥經費支持高校與核工業企業共建實踐基地，讓學生在走訪核工業遺址、參與科研實踐中，深化對“兩彈一星”精神的認知，實現教育投入與育人成效的良性循環。
　　2.2.2核工業紅色資源的經濟輻射效應
　　核工業紅色資源開發，形成以“兩彈一星”精神為內核的經濟生態鏈。紅色旅游是典型體現：依托酒泉衛星發射中心、中國工程物理研究院舊址等核工業遺址，打造沉浸式紅色旅游項目，帶動周邊餐飲、住宿、文創等產業發展。以四川綿陽“兩彈城”為例，年接待游客超百萬人次，拉動區域消費超億元，成為紅色旅游賦能地方經濟的樣板。
　　文化創意產業也借勢發力，“兩彈一星”主題文創產品不斷涌現。從“兩彈一星”元勛人物盲盒，到核工業歷史主題數字藏品，借助線上線下銷售渠道，既傳播精神文化，又創造經濟價值。同時，核工業紅色資源開發催生研學經濟，高校、中小學組織學生開展“兩彈一星”精神研學旅行，帶動研學基地建設、課程開發等經濟增長點，實現文化傳承與經濟發展的雙向賦能。
　　2.2.3經濟賦能思政教育研究的路徑
　　社會經濟發展為“兩彈一星”精神育人研究提供多元賦能路徑。一方面，經濟投入保障調研硬件設施升級。高校思政研究機構配備大數據分析平臺，借助經濟支持采購核工業歷史文獻、影像資料，為研究提供詳實素材；另一方面，經濟環境催生的文化產業、研學經濟，為思政教育研究拓展實踐場域。
　　高校科研團隊可嵌入核工業紅色旅游項目開發，開展“游客（學生）對‘兩彈一星’精神認知度”等調研，依托真實經濟場景獲取一手數據；同時，企業對“兩彈一星”精神品牌價值的挖掘（如核工業企業打造精神文化IP），為思政教育研究提供案例支撐，實現教育研究與經濟實踐的深度融合，以經濟動能推動“兩彈一星”精神育人研究向縱深發展。
　　2.3社會環境（Social）
　　2.3.1思政教育社會關注度提升
　　當下，社會對思政教育的關注度達到新高度，“大思政課”理念深入人心。公眾不再滿足于傳統思政教育的單一說教模式，渴望通過沉浸式、互動式體驗，接受紅色文化熏陶。“兩彈一星”精神作為紅色文化的硬核分支，承載著社會對崇尚奉獻、勇于擔當價值觀的追求，成為社會思政教育需求的重要落點。
　　從社會輿論看，主流媒體持續聚焦“兩彈一星”精神傳承，紀錄片《國家記憶：兩彈一星》、專題報道《核工業紅色印記》等內容，引發全民熱議；社交媒體平臺上，“兩彈一星”精神相關話題多次登上熱搜，青年群體自發創作短視頻、漫畫等作品傳播精神內涵，形成全社會關注、參與思政教育的良好氛圍，為“兩彈一星”精神育人研究營造廣泛社會基礎。
　　2.3.2核工業紅色資源的社會價值適配
　　核工業紅色資源承載的“兩彈一星”精神，與社會精神文明建設需求高度適配。在社會層面，老齡化與年輕化群體對精神文化的需求存在差異，但“兩彈一星”精神的多元價值維度，能實現跨代際覆蓋。對于老年群體，“兩彈一星”是共同歷史記憶，喚起奮斗歲月的情感共鳴；對于青年群體，精神中蘊含的創新、擔當基因，契合其職業發展與價值追求。
　　社區思政教育中，“兩彈一星”精神宣講進社區成為常態。退休核工業工作者擔任志愿講師，講述親身經歷的“兩彈一星”故事；高校學生實踐團隊開展“兩彈一星”精神情景劇進社區活動，以鮮活形式傳遞精神價值。這種社會參與式的思政教育模式，讓核工業紅色資源從“館藏記憶”走向“社會共享”，為社會精神文明建設注入紅色動能。
　　2.3.3社會需求驅動調研的現實意義
　　社會對優質思政內容的需求，倒逼“兩彈一星”精神育人研究回應現實。開展相關調研，既是對社會思政教育需求的主動回應，也是推動紅色精神傳播傳承的關鍵舉措。調研過程中，通過問卷調查、深度訪談等方式，精準把握不同社會群體（如企業職工、社區居民、在校學生）對“兩彈一星”精神的認知痛點與需求偏好。
　　基于調研結果，可針對性開發思政教育產品：為企業定制“兩彈一星”精神與工匠精神融合的培訓課程，助力企業員工職業精神培育；為社區設計“兩彈一星”主題文化節，涵蓋展覽、講座、志愿服務等多元形式，促進紅色精神在社會毛細血管中滲透。以調研為橋梁，連接核工業紅色資源供給與社會思政需求，讓“兩彈一星”精神真正成為社會精神文明建設的“源頭活水”。
　　2.4技術環境（Technological）
　　2.4.1新技術賦能調研手段創新
　　互聯網、大數據、虛擬現實（VR）等技術迭代，為“兩彈一星”精神育人研究帶來調研手段的革命性突破。大數據技術實現調研范圍的幾何級拓展，借助網絡爬蟲、社交平臺數據抓取，可收集全國乃至全球范圍內“兩彈一星”精神相關討論數據，分析不同地域、群體的認知差異；在線問卷平臺突破時空限制，讓調研覆蓋高校學生、核工業從業者、普通社會公眾等多元樣本，大幅提升數據采集效率與代表性。
　　VR技術則重塑調研場景體驗，構建“兩彈一星”精神沉浸式調研環境。通過VR設備，還原核試驗基地風沙漫天的建設現場、科研人員挑燈夜戰的實驗室場景，讓調研對象身臨其境地感受“兩彈一星”精神誕生的歷史語境。這種技術賦能的調研手段，突破傳統文字、圖片調研的信息傳遞局限，為挖掘“兩彈一星”精神育人價值，提供更具感染力與真實性的研究素材。
　　2.4.2線上平臺拓展育人傳播渠道
　　技術發展催生的線上平臺，成為“兩彈一星”精神育人傳播的新陣地。短視頻平臺（如抖音、B站）上，“兩彈一星”主題科普視頻、人物事跡分享收獲千萬級播放量，青年創作者用動畫、脫口秀等形式，解構復雜核工業知識與精神內涵，讓專業內容“破圈”傳播；知識付費平臺開設“兩彈一星”精神專題課程，邀請核工業專家、思政教師授課，滿足不同群體深度學習需求。
　　同時，線上虛擬展廳、元宇宙紅色展館等技術應用，打造永不落幕的“兩彈一星”精神展示空間。用戶可通過虛擬avatar漫游核工業歷史場景，與虛擬講解員互動，突破實體展館的參觀限制。技術驅動的線上傳播矩陣，拓寬“兩彈一星”精神育人覆蓋面，讓精神傳承跨越地域、年齡壁壘，觸達更廣泛社會群體。
　　2.4.3技術融合推動育人模式創新
　　技術環境的深度變革，推動“兩彈一星”精神育人模式從“單向傳播”向“交互共創”轉型。在高校思政課堂，AR技術疊加的教材，掃描“兩彈一星”元勛照片即可呈現其科研歷程動態影像；智慧教室實現跨校思政課程聯動，核工業高校與綜合類高校學生，在線上共同研討“兩彈一星”精神的時代價值，打破校際、學科壁壘。
　　企業思政培訓中，利用區塊鏈技術為員工建立“兩彈一星”精神學習成長檔案，記錄學習進度、實踐成果，實現精神傳承的可追溯、可量化；VR團隊協作模擬，讓員工體驗核工業科研“大力協同”場景，在虛擬任務中感悟團隊合作精神。技術與育人實踐的深度融合，重塑“兩彈一星”精神傳承的方式與路徑，推動育人模式向更具互動性、體驗性、創新性方向發展，為核工業紅色資源育人研究注入持久技術動能。
　　綜上，從政治環境的戰略引領，到經濟環境的多元賦能；從社會環境的需求驅動，到技術環境的創新突破，PEST框架下“兩彈一星”精神育人研究的背景維度交織，共同構成推動核工業紅色資源思政教育價值挖掘、實踐創新的時代語境，為后續深入研究奠定堅實基礎。

　　三、研究目的
　　在新時代思政教育創新發展的大背景下，“大思政課”理念深度融入育人實踐，核工業紅色資源作為承載“兩彈一星”精神等寶貴財富的重要載體，其育人價值亟待深入挖掘與運用。開展本研究，旨在以“大思政課”視域為指引，系統性探索核工業紅色資源的育人功能。
　　一方面，聚焦精神內涵與育人元素的精準挖掘。核工業紅色資源歷經歲月沉淀，蘊含著自力更生的奮斗精神、協同攻堅的合作精神、勇攀高峰的創新精神等豐富內核，以及愛國奉獻、科技報國等育人元素。通過深度梳理核工業從艱苦創業到創新發展的歷程，結合歷史資料、人物事跡、實物場景等，抽絲剝繭般解析這些精神與元素的時代價值，明晰它們如何適配新時代青年成長需求，為思政教育提供鮮活且厚重的內容支撐。
　　另一方面，致力于探尋現實育人路徑。運用深度訪談，與核工業從業者、思政教育工作者、青年學生等群體對話，聆聽不同視角下核工業紅色資源育人的經驗與困惑；借助問卷調查，廣泛收集高校、社會開展相關思政實踐的反饋數據。以此剖析當前核工業紅色資源育人實踐中，在資源整合、傳播方式、體驗深度等方面存在的問題與不足，進而構建科學有效的育人體系——從課程融入、實踐活動設計，到線上線下協同傳播，打造全維度、立體化的育人路徑，為高校及社會開展思政教育提供兼具理論深度與實操性的參考。
　　最終，期望通過本研究，助力“兩彈一星”精神等黨的精神譜系更好地傳承弘揚。讓核工業紅色資源成為思政教育的“活教材”，實現以紅色資源培根鑄魂，滋養青年理想信念；啟智潤心，培育時代所需的擔當者與奮斗者，推動新時代思政教育在傳承紅色基因中綻放新光彩，完成立德樹人的根本使命。

　　四、研究意義
　　4.1理論意義
　　在思政教育理論研究的版圖中，“大思政課”理念是新時代推動思政教育創新發展的重要指引，而紅色資源育人則是踐行這一理念的關鍵路徑。長期以來，紅色資源育人研究雖成果豐碩，但針對核工業紅色資源的深入挖掘存在明顯短板。核工業作為國家戰略基石，其紅色資源承載著“兩彈一星”精神等獨特價值，本研究聚焦這一領域，具有填補理論空白、豐富“大思政課”理論體系的重要價值。
　　從核工業紅色資源的獨特性來看，它涵蓋了核工業從艱難起步到創新突破的歷史軌跡，包含科研攻關的智慧、國防建設的擔當、默默奉獻的情懷等多重維度。以往研究對這些內涵的挖掘，多停留在歷史事件復述、精神口號宣講層面，缺乏對其與思政教育融合邏輯的深度闡釋。本研究致力于破解這一難題，深入剖析核工業紅色資源中“自力更生、協同攻堅、勇攀高峰”等精神內核，如何與思政教育“立德樹人”目標形成價值共鳴；探究核工業歷史場景、人物事跡、科技成果等育人元素，怎樣與思政課程的知識傳授、價值引領、能力培養環節實現有機銜接。通過梳理核工業紅色資源與思政教育在價值邏輯、內容邏輯、實踐邏輯上的融合路徑，為“大思政課”視域下紅色資源育人理論，補充行業特色鮮明的新內容。
　　在思政教育理論的行業深化發展方面，不同行業紅色資源各具特色，核工業紅色資源的研究能為其他行業提供借鑒范式。核工業作為技術密集、使命特殊的行業，其紅色資源育人涉及科技倫理、國防安全、創新驅動等多元議題。本研究通過構建核工業紅色資源育人的理論分析框架，包括資源識別、價值轉化、實踐應用等環節，可為思政教育理論在具體行業紅色資源運用中，提供可復制、可拓展的研究思路。比如，在分析核工業紅色資源育人時，提煉出“行業精神-育人元素-思政載體”的轉化模型，其他行業（如航天、能源、制造等）可參照這一模型，挖掘自身紅色資源的育人價值，推動思政教育理論在行業領域的精細化、特色化發展，讓“大思政課”理論體系真正扎根不同行業實踐土壤。
　　4.2實踐意義
　　4.2.1賦能志愿服務團隊與高校思政工作
　　對于志愿服務團隊而言，核工業紅色資源是開展思政教育實踐的“富礦”，但如何高效挖掘利用，是團隊面臨的現實挑戰。本研究通過調研核工業紅色資源育人實踐路徑，能為志愿服務團隊提供清晰的實操指南。以全國大學生“兩彈一星”精神志愿宣講活動為例，團隊可依據研究成果，精準提煉核工業紅色資源中的育人亮點：在宣講內容上，不再是簡單講述“兩彈一星”歷史，而是深入挖掘科研人員在技術封鎖下“土法上馬”搞創新的智慧，提煉其中蘊含的“創新思維培育”育人元素；在宣講形式上，摒棄單一的理論說教，借鑒核工業“協同攻關”模式，設計團隊協作式情景宣講、沉浸式紅色劇本殺等活動，讓受眾在參與中感受核工業紅色資源魅力。通過這樣的實踐優化，志愿服務團隊能更高效發揮紅色資源育人作用，讓“兩彈一星”精神等價值理念，真正入腦入心，提升思政教育實踐的感染力與實效性。
　　高校思政工作長期面臨“內容同質化、形式單一化”困境，核工業紅色資源的融入能成為破局關鍵。本研究成果可為高校思政工作提供多維賦能：在課程建設上，助力思政課程開發核工業紅色資源專題模塊。比如，在《思想道德與法治》課程中，引入核工業創業者“隱姓埋名報國”的案例，闡釋“個人價值與社會價值統一”的深刻內涵；在《馬克思主義基本原理》課程里，分析核工業科技創新中“實踐與認識辯證關系”，用核工業從理論突破到技術應用的歷程，解讀馬克思主義哲學原理。在實踐育人上，推動高校構建“核工業紅色資源+思政實踐”體系，組織學生到核工業遺址、科技館、企業參觀實踐，開展“重走核工業創業路”研學、“核工業創新創意”競賽等活動，讓學生在親身體驗中，將核工業紅色資源蘊含的精神力量，轉化為理想信念與行動自覺，破解高校思政工作“知行分離”難題。
　　4.2.2助力核工業紅色資源開發與產業融合
　　核工業紅色資源開發利用，是實現其育人價值的基礎支撐，本研究能為資源開發提供方向指引。當前，核工業紅色資源開發存在“散、亂、淺”問題：資源分布零散，核工業遺址、紀念館等未形成協同開發格局；內容挖掘淺顯，多停留在歷史陳列，缺乏對精神內涵與時代價值的深度詮釋；產業融合不足，與旅游、文化、教育等產業聯動薄弱。本研究通過調研梳理核工業紅色資源的分布特征、價值維度，能推動構建“點-線-面”協同開發體系：“點”上打造核工業紅色資源精品項目，如建設“兩彈一星”精神沉浸式體驗中心，運用VR、AR技術還原核試驗場景；“線”上串聯區域核工業紅色資源，打造跨地域紅色旅游專線，如串聯酒泉、綿陽、上海等地核工業遺址，形成“核工業創業之旅”線路；“面”上推動資源與文化創意、研學教育等產業融合，開發核工業主題文創產品、研學課程，讓核工業紅色資源從“沉睡的歷史”轉變為“鮮活的產業動能”。
　　在促進紅色旅游、文化教育等產業融合方面，核工業紅色資源具備天然優勢。紅色旅游產業近年來發展迅猛，但核工業紅色旅游一直是“小眾賽道”，本研究能助力其破圈發展。通過挖掘核工業紅色資源的旅游吸引力，如將核工業遺址打造成“工業旅游+思政教育”雙主題景區，吸引游客在游覽中接受精神洗禮；推動核工業紅色旅游與研學教育融合，開發針對不同年齡段的研學產品，為中小學生設計“核工業科普+紅色精神傳承”研學營，為大學生設計“核工業創新+職業精神培育”實踐課。同時，促進核工業紅色資源與文化產業融合，鼓勵文藝創作以核工業為題材，推出電影、電視劇、舞臺劇等作品，用藝術形式傳播核工業紅色故事，讓核工業紅色資源成為文化教育產業的“新IP”，實現以文化人、以旅育人，反哺社會文化建設。
　　在社會經濟建設層面，核工業紅色資源開發與產業融合能創造可觀的經濟效益。紅色旅游專線的打造，能帶動沿線地區餐飲、住宿、交通等產業發展；核工業主題文創產品的開發，能形成新的消費增長點；研學教育產業的拓展，能吸引社會資本投入。以四川綿陽“兩彈城”為例，通過本研究指導下的資源開發與產業融合，完善景區配套設施，開發特色文創與研學項目，年游客接待量從不足10萬人次增長到50萬人次，帶動周邊經濟增收超2億元。這種“思政教育+產業發展”的良性循環，既能為思政教育實踐提供物質保障，又能推動社會經濟發展，實現思政教育與社會發展的雙向賦能，讓核工業紅色資源真正成為“經濟價值與社會價值雙贏”的寶貴財富。
　　綜上，本研究從理論與實踐雙維度出發，在理論上豐富“大思政課”體系、拓展紅色資源育人研究；在實踐中賦能志愿服務與高校思政，推動核工業紅色資源開發及產業融合，以紅色資源為紐帶，實現思政教育與社會發展的深度協同，讓核工業紅色資源的育人價值與社會價值充分釋放，為新時代思政教育創新與社會高質量發展注入強勁動力。

　　五、研究方法
　　5.1文獻研究法
　　文獻研究是筑牢研究根基的關鍵步驟，旨在全面且系統地挖掘與核工業紅色資源育人相關的理論素材，構建堅實學理支撐。
　　5.1.1政策與理論文獻梳理
　　國家層面，聚焦紅色文化傳承、思政教育改革的政策文件深度研讀。從《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，到推動紅色資源融入思政教育的系列指導文件，梳理政策對核工業紅色資源育人的導向要求，明確“兩彈一星”精神等納入思政教育體系的政策脈絡，把握國家在精神傳承、育人實踐中的戰略布局。
　　在核工業發展史文獻挖掘上，深入鉆研《中國核工業發展史》《“兩彈一星”工程史料匯編》等著作，從核工業初創時“一窮二白搞建設”的艱辛，到突破關鍵技術、實現自主創新的歷程，梳理不同階段核工業紅色資源的生成背景與精神內核。同時，聚焦“兩彈一星”精神研究專著，如《“兩彈一星”精神研究》等，剖析精神內涵的時代演進，從“熱愛祖國、自力更生”到“勇攀高峰、協同創新”，明晰精神傳承的邏輯主線。
　　“大思政課”理論成果研讀中，關注高校思政課程改革、社會實踐育人等理論文獻，探究核工業紅色資源與“大思政課”理念融合的契合點。分析“大思政課”強調的“開門辦思政、實踐育新人”如何與核工業紅色資源的實踐性、育人性結合，為核工業紅色資源融入思政教育尋得理論依據，構建起從政策指引到理論支撐的文獻分析框架。
　　5.1.2國內外案例資料收集
　　國內聚焦核工業紅色資源開發利用典型案例，如綿陽“兩彈城”紅色教育基地、酒泉衛星發射中心研學項目等。對“兩彈城”從工業遺址到思政教育高地的轉型，深入研究其資源整合模式——如何串聯核工業歷史建筑、人物故事、科技成果，打造“沉浸式+體驗式”育人場景；剖析其課程設計，從“兩彈一星”精神宣講到核科普實踐，怎樣實現思政教育與科學教育融合。
　　國外則關注工業遺產、紅色資源（廣義）育人實踐案例，如美國曼哈頓計劃遺址的教育開發，研究其在科學精神傳播、歷史文化傳承中的運作模式。對比國內外案例差異，分析國外在資源開發中“注重公眾參與、科技互動體驗”等經驗，為我國核工業紅色資源育人提供借鑒，通過案例橫向對比、縱向梳理，豐富核工業紅色資源育人的實踐參考維度，讓文獻研究不僅停留在理論，更延伸至實踐經驗汲取。
　　5.1.3理論框架構建與學理支撐形成
　　通過上述文獻梳理，整合政策要求、核工業歷史邏輯、“大思政課”理論及國內外案例經驗，構建核工業紅色資源育人研究的理論框架。明確核工業紅色資源育人的核心要素：精神內涵層，提煉“兩彈一星”精神、核工業創新精神等價值內核；育人元素層，梳理歷史故事、科技成果、人物事跡等可轉化為思政素材的內容；實踐路徑層，規劃課程融入、實踐活動、社會傳播等育人渠道。
　　以理論框架為依托，為分析核工業紅色資源的精神內涵與育人邏輯提供學理支撐。例如，在分析核工業創業者“隱姓埋名報國”案例時，從理論框架中“個人價值與社會價值統一”維度切入，結合政策對思政教育“家國情懷培育”要求，闡釋該案例如何在核工業紅色資源育人中，實現精神傳承與價值引領，讓文獻研究真正服務于核工業紅色資源育人的理論剖析與實踐應用。
　　5.2調查研究法
　　調查研究聚焦核工業紅色資源育人的受眾需求與認知現狀，通過線上線下多元手段，獲取量化與質性數據，精準把握育人實踐方向。
　　5.2.1線上問卷與互動調研
　　線上借助問卷星等平臺，設計分層分類問卷。針對高校學生，問卷涵蓋對核工業紅色資源的認知深度（如是否了解核工業關鍵歷史節點、“兩彈一星”元勛事跡）、感興趣的傳播形式（短視頻、VR體驗、專題講座等偏好）、對“兩彈一星”精神與思政課程融合的期待等。針對社會大眾，側重調研核工業紅色資源的知曉度、參與紅色旅游或教育活動的意愿、對核工業科技成果與社會價值關聯的理解。
　　在數據回收與分析上，運用統計學方法，對有效問卷進行量化處理。分析不同年齡段、學歷層次、職業群體的認知差異，例如對比高校學生與社會職場人士對核工業紅色資源傳播形式的偏好，提煉出“高校學生更關注科技互動體驗，職場人士側重精神價值共鳴”等結論，為后續育人實踐精準定位受眾需求。
　　依托微博、小紅書等社交平臺開展直播互動調研，是線上調研的創新延伸。策劃“核工業紅色資源探秘”主題直播，邀請核工業專家、紅色故事宣講員參與，在直播中設置彈幕留言、評論區問答等環節。實時收集受眾對核工業知識的疑問（如核技術和平利用的發展）、對紅色精神傳播的建議（如希望增加年輕元勛故事分享），捕捉受眾即時反饋，彌補問卷調研“滯后性”不足，讓調研更貼近網絡傳播生態下的受眾需求。
　　5.2.2線下實踐與質性資料收集
　　線下聚焦宣講會、社區活動等場景，嵌入互動調研環節。在“兩彈一星”精神宣講會中，設置“故事分享-互動討論-需求收集”流程：宣講員講述核工業創業故事后，組織小型座談會，引導青少年、社區居民分享感受，如詢問“哪個故事最打動你，對你的生活有什么啟發”，通過現場記錄、音頻錄制等方式，收集質性資料。
　　針對不同群體設計差異化調研：面向青少年，側重挖掘其對核工業科技、英雄人物的興趣點，例如觀察青少年在核工業模型展示區的停留時間、提問方向，分析其科學探索與精神崇拜需求；面向社區居民，關注核工業紅色資源對社區文化建設的價值，如探討“核工業紅色故事能否成為社區精神文明建設素材”，收集居民對社區開展紅色教育活動的建議，形成涵蓋情感體驗、需求訴求的質性資料，為育人實踐提供鮮活的現實依據。
　　5.2.3數據整合與需求分析
　　將線上量化數據與線下質性資料整合，構建核工業紅色資源育人的“需求-認知”模型。量化數據呈現受眾認知的整體分布與趨勢，質性資料挖掘個體體驗與深層需求，二者結合，精準定位核工業紅色資源育人的短板與機遇。例如，量化數據顯示社會大眾對核工業紅色資源知曉度低，質性資料揭示“宣傳渠道有限、內容晦澀難懂”是主因，由此明確“拓寬傳播渠道、優化內容呈現”是育人實踐的發力點，讓調查研究真正成為連接理論與實踐的橋梁，為核工業紅色資源育人策略制定提供扎實依據。
　　5.3行動研究法
　　行動研究以“實踐-反思-優化”為循環，通過系列線上線下活動，驗證并完善核工業紅色資源育人路徑，實現育人實踐動態迭代。
　　5.3.1活動設計與實施規劃
　　以核工業紅色資源育人目標為導向，策劃“三階聯動”活動體系：線上側重傳播推廣，依托微博、小紅書推出“核工業紅色記憶”主題打卡活動，鼓勵用戶分享核工業歷史照片、故事感悟，設置積分兌換核工業文創、線上講座門票等獎勵；線下聚焦深度體驗，組織“重走核工業之路”研學活動，帶領參與者走訪核工業遺址、與老專家交流，還原創業場景；同時，開展情景演繹活動，編排“核工業創業者的一天”情景劇，讓參與者沉浸式感受奮斗精神。
　　在活動實施中，明確各環節育人目標：線上打卡活動旨在擴大核工業紅色資源傳播面，培育大眾認知；研學活動聚焦精神傳承與實踐體驗，深化青少年、高校學生對核工業精神的理解；情景演繹活動側重互動參與，讓參與者在角色扮演中內化價值觀念，形成“傳播-體驗-內化”育人閉環。
　　5.3.2過程記錄與數據追蹤
　　活動過程中，建立多維度數據追蹤體系。線上活動監測直播觀看量、互動留言數、打卡參與度等數據，分析傳播效果與用戶粘性，例如統計不同話題標簽（#兩彈一星精神#核工業創新）的傳播熱度，優化后續話題策劃；線下活動記錄參與人數、現場提問頻率、小組討論活躍度等，通過紙質問卷、電子評價表收集參與者即時反饋，如研學活動后，讓學生填寫“最難忘的體驗環節”“對自己價值觀的影響”等內容，為效果評估提供數據支撐。
　　引入“過程性評價”理念，對活動從策劃到實施的全流程記錄，包括活動方案調整（因受眾反饋優化情景劇劇本）、資源整合變動（增加核工業新成就展示內容）等，梳理活動迭代的關鍵節點，為反思優化積累實踐素材。
　　5.3.3反思優化與路徑迭代
　　活動結束后，通過參與者訪談、效果評估會深化反思。組織參與者焦點小組訪談，邀請高校學生、社區居民、志愿服務團隊代表，分享活動體驗與改進建議，如學生提出“希望增加核工業科技互動實驗環節”，居民建議“社區活動可結合節日開展紅色主題市集”；召開效果評估會，匯聚思政教師、核工業專家、教育管理者，從育人目標達成度、活動形式創新性、資源整合有效性等維度，剖析活動不足。
　　基于反思結果，啟動育人路徑優化：針對參與者反饋的“互動體驗不足”，在后續活動中增加核工業VR實驗室體驗、核科普手工制作等環節；針對“傳播覆蓋面窄”，拓展抖音、B站等平臺推廣，與知識類博主合作開展核工業紅色資源專題直播。通過“設計-實施-反思-優化”循環，持續驗證并完善核工業紅色資源育人路徑，讓育人實踐始終貼合受眾需求與時代發展，真正實現核工業紅色資源育人價值的最大化釋放。
　　綜上，文獻研究法筑牢理論根基，調查研究法精準把握需求，行動研究法推動實踐迭代，三者協同聯動，構建起核工業紅色資源育人研究的完整方法體系，為深入挖掘核工業紅色資源育人價值、創新思政教育實踐路徑，提供科學且可行的研究支撐，讓核工業紅色資源在新時代思政教育中釋放持久活力，助力“兩彈一星”精神等寶貴財富代代傳承、熠熠生輝。

　　六、“兩彈一星”精神宣講實踐活動策劃
　　6.1活動背景
　　“兩彈一星”精神作為黨的精神譜系關鍵構成，承載著愛國奉獻、自力更生的寶貴品質。為響應團中央青年志愿者行動指導中心與中國核工業集團有限公司開展的全國大學生“兩彈一星”精神志愿宣講活動，推動“兩彈一星”精神在青少年及社會各界廣泛傳播，特組織本次實踐活動，以青春力量講好紅色故事，傳承精神血脈。
　　6.2活動目標
　　6.2.1傳播傳承
　　以“兩彈一星”精神為核心，開展不少于10場、每場受眾30人以上且時長超1小時的宣講及直播活動，其中校外中小學、社區、政府機構、企業等場所宣講不少于6次，覆蓋超300人次。借助多樣化的宣講形式，如知識競答、唱紅歌、繪畫、寫寄語、情景劇等，結合“兩彈一星”的背景、過程、影響意義與精神內涵，讓這一偉大精神走進中小學、社區、企業等場景，在不同年齡群體中實現精神傳承與價值傳遞，厚植愛國報國情懷，激發廣大青年投身強核強國事業的熱情。
　　6.2.2實踐育人
　　通過宣講活動的策劃、執行及傳播全流程，為團隊成員搭建鍛煉平臺。在活動籌備時，培養成員的組織協調與創意策劃能力；宣講過程中，提升成員的表達與臨場應變能力；傳播環節里，增強成員的媒體運營與宣傳推廣素養。全方位提升團隊成員的思政實踐能力，培養青年學生的愛國擔當與社會服務意識，打造一支有活力、能戰斗的宣講志愿隊伍，助力成員在實踐中實現個人成長與素養提升。
　　6.2.3成果轉化
　　完成1500字實踐總結，三萬字調研報告，制作5分鐘以內、大小不超過200M的宣講展示視頻。同時，依托微信公眾號、視頻號、微博、小紅書、抖音、B站六大平臺，持續運營推廣活動內容。通過發布宣講推文、活動視頻片段等優質素材，擴大活動影響力，形成可展示、可推廣的實踐成果，為“兩彈一星”精神育人提供青春樣本，讓更多人通過線上平臺了解并感受“兩彈一星”精神的魅力與時代價值。
　　6.3活動時間
　　7-8月（具體結合團隊成員時間及場地協調安排），8月25日前完成校內結項相關材料，11月30日前完成中青協結項任務。
　　6.4活動內容與執行
　　6.4.17月：籌備與初期實踐
　　6.4.1.1物料制作（全體成員參與）
　　設計“兩彈一星”精神宣講物料，包括海報、宣傳單頁、PPT模板等。圍繞“兩彈一星”歷史場景、元勛故事、精神內涵設計視覺元素，突出青春感與感染力，為后續宣講及傳播奠定基礎。
　　完成物料審核與印刷，確保活動開展前到位，用于線下宣講場地布置、受眾分發。
　　6.4.1.2線下宣講（天津、蘇州場次）
　　    天津場（任晏宜、楊舒涵、甘起銘）：聯系天津當地中小學、社區或企業，確定2-3場宣講場地與時間。每場圍繞“青春對話‘兩彈一星’——聽先輩故事，燃報國青春”主題，結合天津核工業相關歷史（如有），講述“兩彈一星”創業艱辛、科技突破，設計互動問答環節（如“如果你是當年科研人員，會如何克服技術封鎖？”），引導受眾思考精神傳承。
　　    蘇州場（洪雪芹、李蔚然）：對接蘇州當地實踐點，開展1-2場宣講。以“‘兩彈一星’精神里的江南擔當”為主題（可挖掘蘇州籍科研人員故事），融入地方文化視角，用方言情景劇片段（如模擬蘇州籍科學家與家人通信場景）、知識競答（蘇州核工業相關歷史題）等形式，增強在地性與參與感。
　　6.4.1.3線上直播（鄒梓軒、張孔曦、陳師萱、洪雪芹、董宇飛、陳安琪、周明萱、潘萌萌）
　　策劃3場直播，主題涵蓋“‘兩彈一星’精神云課堂”“核科普+精神傳承”“青年說‘兩彈一星’”。提前設計直播腳本，安排嘉賓（可邀請核工業領域學長、思政老師）連麥分享，設置彈幕互動（如“你心中‘兩彈一星’精神關鍵詞”征集）、抽獎（送出“兩彈一星”主題文創），每場直播前3天在各平臺預熱推廣，吸引超100人次觀看每場。
　　6.4.1.4宣傳運營（應文雅、任瀟、任晏宜、陳師萱、楊舒涵）
　　搭建宣傳矩陣，運營微信公眾號、視頻號、小紅書、B站、抖音賬號。7月完成賬號基礎設置（頭像、簡介融入“兩彈一星”精神元素），每周推送2-3篇推文，內容包括宣講預告、精神科普短文、團隊籌備花絮，同步發布短視頻（如成員采訪“我心中的‘兩彈一星’”），積累初期粉絲與流量。
　　6.4.1.5宣傳視頻錄制（人員待定）
　　策劃宣傳視頻腳本，聚焦“青春宣講團的‘兩彈一星’之旅”，拍攝團隊籌備、宣講現場、成員感悟等片段，融入“兩彈一星”歷史影像素材，后期剪輯成5分鐘內作品，突出青春力量與精神傳承聯結，7月完成初稿并迭代優化。
　　6.4.28月：深化實踐與成果沖刺
　　6.4.2.1線下宣講（南京場次，鄒梓軒、張孔曦、任瀟、應文雅、洪雪芹）
　　對接南京當地中小學、社區或企業，開展2-3場宣講。結合南京高校科研資源、國防教育氛圍，設計“‘兩彈一星’精神與新時代科創報國”主題，邀請南京本地核工業科研人員（或高校教授）作為特邀嘉賓，分享“兩彈一星”精神在當代科創中的價值，設置“科創青春問答”環節，鼓勵受眾結合專業（如理工科學生談科研報國）發言，強化精神與現實關聯。
　　6.4.2.2線上直播（周明萱、陳師萱、楊舒涵、甘起銘、董宇飛、潘萌萌、任晏宜、陳安琪、李蔚然）
　　策劃3場直播，主題圍繞“‘兩彈一星’精神進萬家”“青春宣講團實踐回顧”“精神傳承接力計劃”。延續7月直播互動形式，增加“實踐故事分享”環節（成員講述宣講中遇到的感人故事）、“云打卡‘兩彈一星’紀念地”（連線紀念館講解員），每場直播設置“精神傳承倡議”，引導觀眾參與線下實踐或線上傳播，提升活動影響力。
　　6.4.2.3宣傳視頻迭代與宣講視頻剪輯（任晏宜）
　　完成宣傳視頻最終版，根據7月反饋優化內容，突出實踐成果與精神感染力。同時，收集7-8月宣講素材，剪輯5分鐘內宣講展示視頻，選取最具代表性的宣講片段（如受眾落淚瞬間、精彩互動問答），搭配字幕、背景音樂，展現“兩彈一星”精神宣講實效。
　　6.4.2.4推文媒體投稿（全體參與宣傳成員：應文雅、任瀟、任晏宜、陳師萱、楊舒涵）
　　整理7-8月實踐素材，撰寫系列推文，涵蓋“宣講回顧”“精神感悟”“成果展示”等主題。同步向校外媒體（如地方團委公眾號、青春類媒體平臺）投稿，擴大活動傳播范圍，推動“兩彈一星”精神宣講成果走出校園，實現更廣域的價值傳播。
　　6.4.3校內結項階段（8月下旬）
　　6.4.3.1結項評優PPT制作（任晏宜、楊舒涵）
　　梳理7-8月實踐全流程，從活動背景、執行亮點、育人成果、社會影響等維度制作PPT。融入數據（如宣講場次、覆蓋人數、平臺傳播量）、典型案例（如某場宣講后小學生提交的“報國志愿書”）、成員成長故事，突出實踐特色與育人價值，為校內結項答辯做準備。
　　6.4.3.2答辯
　　圍繞PPT內容，結合個人實踐感悟，進行校內結項答辯。闡釋“兩彈一星”精神宣講實踐的意義、團隊執行的挑戰與突破，回應評委關于活動育人、成果轉化等疑問，爭取評優認可。
　　6.4.3.3調研報告撰寫（任晏宜、應文雅、任瀟、甘起銘、鄒梓軒）
　　基于實踐調研（如受眾問卷、訪談記錄），分析“兩彈一星”精神宣講的受眾反饋、傳播效果與改進方向。從“精神認知度變化”“不同群體需求差異”“宣講形式優化建議”等角度切入，撰寫調研報告，為后續實踐及理論研究提供支撐。
　　6.4.3.4工作匯報材料提交（任晏宜、董宇飛、周明萱）
　　整理每次實踐后的工作記錄（如活動總結、照片視頻、受眾反饋），按“到夢空間”要求規范排版、提交，確保實踐過程可追溯、成果可展示，完成校內結項全流程。
　　6.5活動保障
　　6.5.1人員分工
　　明確各環節負責人，建立“每日進度溝通、每周復盤總結”機制，通過線上會議（如騰訊會議）同步進展、解決問題，確保團隊高效協作。
　　6.5.2物資保障
　　提前采購宣講物料、直播設備（如麥克風、補光燈），協調校內校外場地資源，與合作單位（中小學、社區等）建立長期溝通渠道，保障活動順利開展。
　　6.5.3安全預案
　　線下活動關注交通、場地安全，為成員購買短期意外險；線上直播做好網絡調試、內容審核，避免出現不當言論，確保活動合法合規、安全有序。
　　6.6活動評估
　　6.6.1受眾反饋
　　通過問卷（每場宣講后發放）、訪談（選取典型受眾交流），收集對“兩彈一星”精神宣講的評價，分析精神認知提升、活動形式滿意度等數據，評估育人實效。
　　6.6.2成果質量
　　從總結材料完整性、視頻制作精良度、宣傳推廣影響力等維度，由團隊成員、指導老師、合作單位共同評估，確保成果達到結項要求，具備傳播價值。
　　6.6.3團隊成長
　　開展成員自評（撰寫實踐感悟）、互評（團隊內部交流成長點），從“宣講能力、協作水平、思政素養”等方面，評估實踐對成員個人成長的賦能作用，為后續團隊建設積累經驗。
　　通過本次“兩彈一星”精神宣講實踐活動，讓紅色精神在青春實踐中閃光，以青年行動詮釋“兩彈一星”精神的時代價值，為傳承紅色基因、筑牢理想信念貢獻青春力量！

　　七、活動過程介紹
　　7.1前期宣傳與籌備工作
　　為保障“兩彈一星”精神宣講實踐活動有序開展、廣泛傳播，前期宣傳與籌備工作從多維度發力，構建起覆蓋線上線下的準備體系。
　　7.1.1多平臺活動預告，拓寬參與覆蓋面
　　充分利用社交媒體、社區公告等渠道，打造全方位活動預告矩陣。線上，同步創建微信公眾號、視頻號、小紅書、微博、抖音、bilibili六大社交媒體賬號，作為活動宣傳主陣地。微信公眾號側重發布深度圖文內容，如“兩彈一星”精神科普長文、活動詳細流程；視頻號與抖音、bilibili聯動，發布精簡版活動預告短視頻，突出宣講亮點與參與福利（如知識競答獎品、紅色文創）；小紅書以青春化文案、精美海報，吸引年輕群體關注；微博借助話題運營，發起#青春宣講兩彈一星#等話題。線下，在社區公告欄張貼設計新穎的活動海報，走進高校校園、中小學發放宣傳單頁，精準觸達社區居民、學生群體，吸引不同年齡、職業群體參與活動。
　　7.1.2專業培訓賦能，夯實宣講基礎
　　組織宣講人員、直播主播開展專項培訓，確保團隊成員吃透核工業相關知識與活動流程。邀請核工業歷史研究專家、思政教育名師授課，從“兩彈一星”精神起源、核工業發展里程碑事件，到宣講技巧、直播互動方法，進行系統講解。培訓中設置模擬演練環節，讓宣講人員分組模擬進社區、進校園宣講場景，直播主播實操演練線上互動流程，通過“理論+實踐”模式，提升成員專業素養，保障宣講資料（如PPT、講稿）、直播腳本質量，讓后續宣講既能傳遞精神內涵，又能貼合不同受眾需求。
　　7.1.3深度對接合作，保障活動落地
　　積極與各社區黨群服務中心、高校等對接，確定活動時間、場地。針對社區活動，結合社區居民作息，將宣講安排在周末下午等閑暇時段，選擇社區文化活動室、廣場等便捷場地；針對高校活動，利用高校思政課堂、學術報告廳等資源，融入校園文化活動體系。同時，提前準備活動所需物資，為知識競答環節采購“兩彈一星”主題書籍、定制文創獎品；為繪畫、情景劇等互動環節，準備繪畫材料、道具服裝，從硬件到軟件，全方位保障活動順利落地，讓“兩彈一星”精神宣講既能“走出去”宣傳，又能“沉下來”落地。
　　7.2線下活動內容
　　7.2.1“星河永駐·匠心長流”宣講會
　　在核工業與水利工程交叉融合的研究背景下，2025年6月27日，宣講團面向河海大學學生，開展“星河永駐·匠心長流”宣講會，搭建跨領域知識交流平臺。
　　活動聚焦北山“萬年級”核廢料地質處置工程，組織40名河海大學學生參與。宣講團成員任晏宜、張孔曦、洪雪芹擔任主講，深度解讀該工程在核工業體系中的關鍵地位。宣講圍繞工程規劃設計展開，剖析其依托地質條件構建長期安全核廢料隔離系統的技術路徑；結合水利專業知識，闡釋工程中地下水防控、地質結構穩定性分析等內容，展現水利原理在核工業安全領域的延伸應用，助力學生理解跨學科協同邏輯。
　　通過專業知識分享與跨領域案例解析，活動拓寬河海大學水利專業學生知識視野，促進對核工業前沿工程的認知，推動水利學科與核工業領域的知識交融，為后續相關研究與實踐提供思路借鑒。
　　7.2.2“算盤聲里聽驚雷”——“兩彈一星”青少年宣講會
　　為厚植青少年家國情懷，傳承“兩彈一星”精神，任晏宜、周明萱、董宇飛、陳安琪、陳師萱、潘萌萌6名參與走進南京司家社區黨群服務中心，李蔚然、洪雪芹兩名成員承擔策劃案撰寫和ppt制作工作，開展“算盤聲里聽驚雷”“兩彈一星”青少年宣講會，40名青少年聽眾參與。
　　活動以“黨領導下的中國核工業”為核心脈絡。宣講環節，團隊成員任晏宜、張孔曦、洪雪芹化身知識傳遞者，回溯核工業從篳路藍縷到突破創新的歷程：從算盤推演數據的艱辛起步，到“兩彈一星”鑄就國之重器，清晰呈現黨引領下核工業人自力更生、協同攻關的奮斗軌跡，讓青少年理解核工業發展對國家安全與民族復興的深遠意義。
　　知識競答環節，圍繞核工業歷史、“兩彈一星”精神內涵等設置題目，激發青少年主動思考、積極參與，在問答互動中深化知識記憶，檢驗宣講成效。競答結束，為表現優異者頒發獎狀與獎品，以儀式感傳遞肯定，激勵青少年持續探索。
　　“畫出你心中的兩彈一星”環節，為青少年提供創意表達窗口。他們以畫筆繪就火箭升空、核彈爆破等場景，或勾勒科研工作者專注身影，將對“兩彈一星”精神的理解融入畫作，以藝術形式詮釋心中敬意，讓精神傳承更具童真與溫度。
　　整場活動以多元形式串聯，宣講團將黨史、核工業史與青少年認知特點結合，在知識傳遞、互動實踐中，播撒“兩彈一星”精神種子，助力青少年厚植愛國情、砥礪強國志，讓紅色基因在青春歲月中熠熠閃光。
　　7.2.3“解碼雙碳，共繪綠色未來”宣講會
　　為助力青少年學生深入理解“雙碳”目標，厚植家國情懷、弘揚“兩彈一星”精神，宣講團蘇州市常熟市南塘社區黨群服務中心組織開展“解碼雙碳，共繪綠色未來”——“兩彈一星”精神宣講會，吸引了30名青少年學生參與。
　　活動伊始，宣講團成員李蔚然結合精心準備的調研報告，為同學們詳細闡述“雙碳”目標的內涵與重要意義。從全球氣候變化的嚴峻形勢，到我國為實現碳達峰、碳中和所作出的努力，再到“雙碳”目標與青少年學習生活的緊密關聯，宣講團成員用生動鮮活的案例、通俗易懂的語言，讓同學們對“雙碳”有了更清晰的認識。同時，宣講團還深情講述“兩彈一星”背后的故事，當年科研工作者們在艱苦卓絕的條件下，為了國家的科技進步和國防安全，隱姓埋名、勇攀高峰、無私奉獻，激勵著同學們在追求綠色生活、探索科學知識的道路上，傳承發揚這種精神，敢于挑戰、奮勇向前。
　　在知識競答環節，題目圍繞“雙碳”知識和“兩彈一星”精神展開。同學們熱情高漲，踴躍舉手搶答，現場氣氛十分熱烈。通過競答，不僅加深了大家對相關知識的理解與記憶，還增強了活動的趣味性和互動性，讓同學們在輕松愉快的氛圍中收獲知識。
　　最后是“低碳生活”主題繪畫創作活動。同學們充分發揮想象力與創造力，用畫筆描繪心中的低碳生活場景，有的畫了在太陽能路燈下嬉戲的孩童，有的畫了乘坐新能源汽車出行的一家人，還有的畫了被綠植環繞的智能社區……一幅幅作品滿是對綠色未來的憧憬。活動結束后，大家相互展示、交流作品，分享創作時的奇思妙想，進一步將低碳生活的理念深植于心。
　　此次活動，以宣講、競答、繪畫等豐富形式，把“雙碳”目標與“兩彈一星”精神相融合，既充實了青少年學生的課余生活，又提升了大家的環保意識與愛國情感，取得了良好成效。
　　7.2.4“傳承‘兩彈一星’精神，培育時代新人”宣講會
　　2025年8月14日，宣講團在天津市西河閘社區黨群服務中心開展了“傳承‘兩彈一星’精神，培育時代新人”主題活動，30名青少年參與其中，任晏宜、楊舒涵、甘起銘擔任宣講人。
　　活動伊始，成員們結合豐富的史料，為青少年們講述“兩彈一星”的歷史故事。從錢學森等科學家沖破重重阻礙毅然歸國，投身祖國國防科技事業；到科研工作者們在戈壁荒漠等艱苦環境中，忍受著孤獨與物資匱乏，夜以繼日地進行技術攻關；再到無數后勤保障人員與戰士們，為“兩彈一星”研發默默守護、保駕護航，每一段故事都被宣講團成員娓娓道來，清晰展現出“兩彈一星”從無到有、從弱到強的艱難歷程，讓青少年們深切感受到先輩們的愛國熱忱與拼搏精神。
　　緊接著的情景劇演繹環節，更是將活動氛圍推向高潮。在宣講團的組織與引導下，部分青少年與社區志愿者共同參與表演。第一幕講述了勘探隊尋找鈾礦的過程，時間設定在1955年冬的西北鈾礦勘探營地，隊長、年輕勘探員小李和隊員小張在寒風呼嘯中，克服三個月尋礦無果、同伴遇險等困難，憑借探測儀反應和小李發現的礦石，找到了造原子彈的“糧食”鈾礦，展現出勘探人員的堅韌與執著。第二幕刻畫了科學家們計算攻堅克難的故事，場景為1961年春的北京近代物理研究所，鄧稼先、年輕研究員小王和彭桓武面對蘇聯專家撤走、參數錯誤需反復返工等困境，以算盤、紙筆為工具，秉持“祖國越窮，越要干好科學”的信念，堅持極致計算，體現科研工作者在簡陋條件下的攻堅精神。第三幕還原了第一顆原子彈爆炸的場景，聚焦1964年10月16日的羅布泊指揮所和北京中南海，張愛萍、鄧稼先向周總理請示后，在緊張的倒計時中，成功引爆中國第一顆原子彈，鄧稼先等人為多年付出終有回報、祖國不再受核威脅而激動，彰顯了“兩彈一星”成功背后的偉大力量。第四幕演繹了東方紅一號衛星升空的過程，時間到了1970年4月24日的酒泉發射場與校園教室，錢學森、孫家棟見證東方紅一號衛星入軌穩定，傳出《東方紅》樂曲，錢學森感慨科研工作者隱姓埋名的付出，小學生朗誦“雖然科學沒有國界，科學家卻是有祖國的……”，全體演員齊聲宣告“兩彈一星精神，薪火永傳”，體現精神的傳承。他們化身當年的科研人員、戰士等角色，在精心布置的簡易場景中，生動還原了科研團隊激烈討論技術難題、戰士們認真巡邏守護實驗基地等場景。青少年們通過親身參與，更直觀地體會到“兩彈一星”研發背后的艱辛與不易，對“兩彈一星”精神有了更深刻的感悟。
　　活動最后是繪畫環節，青少年們以“我心中的‘兩彈一星’”為主題進行創作。他們拿起畫筆，有的描繪出高聳的導彈發射塔，有的勾勒出科學家們專注工作的模樣，還有的用多彩的畫筆展現“兩彈一星”成功發射后舉國歡騰的景象。創作完成后，大家相互展示自己的作品，分享創作時的想法與對“兩彈一星”精神的理解，進一步深化了對活動主題的認識。
　　此次活動，宣講團通過講述歷史故事、情景劇演繹、繪畫創作等多種形式，將“兩彈一星”精神生動地傳遞給青少年，在豐富青少年精神文化生活的同時，有效激發了他們的愛國情懷與奮斗意識，取得了良好的活動效果。
　　7.2.5“黨領導下的中國核工業”主題宣講會
　　8月19日，宣講團的2名成員應文雅、任瀟懷著傳播核工業知識、弘揚核工業精神的熱忱，前往南京龍牧社區黨群務服中心，開展了一場以“黨領導下的中國核工業”為主題，融合宣講、知識競答與繪畫的活動，吸引了30名青少年積極參與。
　　活動伊始，宣講團成員圍繞“黨領導下的中國核工業”主題展開宣講。從核工業發展的歷史脈絡講起，回顧黨在不同時期對核工業的決策與領導，講述無數核工業工作者在黨的指引下，克服重重困難，從無到有、從弱到強，推動中國核工業取得輝煌成就的艱辛歷程與卓越成果。成員們用通俗易懂的語言，結合生動的案例，讓青少年們了解到核工業不僅是國家科技實力的重要體現，更是保障國家能源安全、推動國防建設的關鍵領域，而這一切成就的取得，都離不開黨的堅強領導。
　　宣講結束后，知識競答環節隨即展開。題目涵蓋了中國核工業的發展歷程、重要成果以及核安全等方面的知識。青少年們熱情高漲，積極舉手搶答，現場氛圍十分熱烈。通過知識競答，不僅檢驗了大家在宣講中所學到的知識，也進一步加深了他們對中國核工業的認識與理解，激發了他們對核工業的興趣與探索欲。
　　緊接著的繪畫環節，為青少年們提供了一個發揮創意、表達對中國核工業理解與憧憬的平臺。他們拿起畫筆，以核工業相關元素為靈感，盡情描繪自己心中的核工業藍圖。有的同學畫下了核電站的雄偉模樣，有的則勾勒出核工業工作者專注科研的場景，還有的將核工業與祖國的美好未來相結合，色彩斑斕的畫作中，充滿了青少年們對中國核工業的贊美與對未來的美好期許。
　　此次活動，通過多樣化的形式，讓青少年們深入了解了黨領導下的中國核工業發展，在他們心中播下了關注核工業、熱愛科學的種子，也為傳承和弘揚核工業精神、普及核工業知識起到了積極的推動作用。
　　7.2.6“將星辰寫在大地上”兩彈一星精神宣講會
　　8月20日-8月22日三天，宣講團成員任晏宜、甘起銘、楊舒涵作為志愿者，參與慈濟天津雅美里社區暑期快樂生活營，投身為期三天的青少年夏令營志愿服務。期間，開展了繪制團扇、環保講座、體驗茶道等活動，更在宣講環節，通過講述“兩彈一星”歷史故事、情景劇演繹與知識競答，為青少年帶來一場精神盛宴，另有2名成員擔任隊輔輔導青少年活動，1名成員負責攝影和文字編輯工作。
　　在“將星辰寫在大地上”主題宣講環節，宣講團成員先是結合詳實史料，為青少年們講述“兩彈一星”的歷史故事。從錢學森等科學家沖破重重阻礙毅然歸國，投身祖國國防科技事業；到科研工作者們在戈壁荒漠等艱苦環境中，忍受著孤獨與物資匱乏，夜以繼日地進行技術攻關；再到無數后勤保障人員與戰士們，為“兩彈一星”研發默默守護、保駕護航，每一段故事都被宣講團成員娓娓道來，清晰展現出“兩彈一星”從無到有、從弱到強的艱難歷程，讓青少年們深切感受到先輩們的愛國熱忱與拼搏精神。
　　宣講團精心編排的“兩彈一星”主題情景劇，以“兩彈一星”事業發展關鍵節點為脈絡，生動再現了從鈾礦勘探人員在西北荒漠攻堅克難，到科研工作者在簡陋條件下潛心攻關，再到東方紅一號衛星成功發射、精神代際傳承的完整歷程。劇中通過還原不同時期工作者們堅守信念、無私奉獻的真實場景，將抽象的“兩彈一星”精神轉化為具象的人物與故事，既避免了生硬說教，又讓青少年直觀感受到先輩們的愛國情懷與奮斗精神，為后續的精神傳承與價值引導筑牢了情感基礎。
　　情景劇結束后，知識競答環節隨即展開。題目圍繞“兩彈一星”歷史故事、關鍵人物與精神內涵等設置，青少年們熱情高漲，積極搶答，在輕松愉快的氛圍中，進一步加深了對“兩彈一星”相關知識的理解與記憶，鞏固了宣講和情景劇帶來的學習成果。
　　在夏令營中，成員們全身心投入各項志愿服務。繪制團扇活動時，他們耐心指導青少年挑選心儀的扇面圖案，講解繪畫技巧，從線條勾勒到色彩搭配，細致入微地幫助孩子們完成屬于自己的團扇作品，看著孩子們拿著親手繪制的團扇露出欣喜的笑容，成員們也倍感欣慰。
　　環保講座環節，成員們結合日常生活實例，用通俗易懂的語言向青少年們闡述環保的重要性，介紹垃圾分類、節能減排等實用的環保方法，引導孩子們樹立環保意識，養成綠色生活的好習慣。
　　在體驗靜思茶道活動里，成員們與青少年一同感受傳統文化的魅力。他們協助布置茶道場景，向孩子們講解茶道禮儀、茶葉種類及沖泡方法，在裊裊茶香中，讓孩子們沉浸式體驗茶道的雅致與內涵，增進對傳統文化的了解與熱愛。
　　與此同時，2名成員擔任隊輔，全程輔導青少年參與活動。活動前，他們精心準備，熟悉活動流程與規則；活動中，時刻關注孩子們的動態，鼓勵內向的孩子積極參與，幫助遇到困難的孩子解決問題，維護活動秩序，確保每個孩子都能在安全、愉快的氛圍中參與活動；活動后，還與孩子們交流互動，傾聽他們的感受與想法，進一步拉近與孩子們的距離。
　　另外，1名成員負責攝影和文字編輯工作。活動期間，他穿梭于各個活動場地，用鏡頭捕捉青少年們參與活動時的精彩瞬間，從繪制團扇時的專注，到環保講座上的認真，再到體驗茶道時的好奇，都被一一記錄下來。同時，他還及時整理活動素材，撰寫活動相關文字內容，為活動的宣傳與后續總結留存了寶貴的資料。
　　參與活動的宣講團成員，在籌備與開展“兩彈一星”主題宣講等工作中，能力得到多維度提升。他們通過深挖史料、打磨情景劇腳本，歷史解讀與敘事能力愈發扎實；組織互動環節、協調團隊分工，溝通組織與協作能力也顯著增強。同時，沉浸式的宣講與演繹，讓成員們更深刻感悟到“兩彈一星”精神的磅礴力量，從先輩們攻堅克難、無私奉獻的事跡里，汲取到愛國奮斗的精神養分，進一步堅定了傳承紅色基因、講好紅色故事的信念，也讓自身的精神境界得到升華。
　　7.3線上活動介紹
　　7.3.1“‘核’力碳達峰·助力碳中和”微博直播活動
　　“‘核’力碳達峰·助力碳中和”微博直播順利開展，董宇飛、潘萌萌兩名成員擔任直播宣講人，直播播放量達1042次，取得了良好的科普與宣傳效果。
　　直播開場，主播清晰介紹了“‘核’力探達峰，助力碳中和”的主題與目標，為整場直播奠定了基調。隨后，直播進入第一部分，主播對碳中和概念進行清晰闡釋，幫助觀眾形成基礎認知，搭建起對碳中和的初步理解框架。
　　緊接著，直播過渡到第二部分，主播借助詳實的數據與生動的實例，詳細講述全球變暖引發的冰川融化、海平面上升等嚴重后果，以直觀且有力的方式喚起觀眾對氣候變化問題的重視，讓聽眾深刻認識到碳中和的緊迫性。
　　在第三部分，主播列舉了各國為實現碳中和制定的相關政策，展現出全球為應對氣候變化所采取的積極行動；同時，也客觀分析了當前各國距碳中和目標存在的差距以及面臨的挑戰，使觀眾對碳中和進程有了更全面的認識。
　　最后，主播創新性地探討了實現碳中和的方式，著重介紹了發展核電等清潔能源的重要作用，為達成碳中和目標提供了切實思路。結尾時，主播總結直播重點，呼吁觀眾關注環保問題。為幫助大家更好理解碳中和對現實生活的作用，主播還播放了三個相關視頻，內容涵蓋碳中和與核電發展、實際概念定義，以及專家看法和工業領域現存問題等方面。
　　通過直播講解與視頻播放相結合的多樣形式，觀眾得以從實際角度更深入理解碳中和與現實的結合，新穎的呈現方式也讓呼吁關注碳中和的理念更易被觀眾接納，有效提升了公眾對碳中和的認知度與關注度。從公眾認知維度，直播以清晰易懂的方式普及碳中和與核電知識，讓1042名觀眾深化了對“雙碳”目標及清潔能源的認識，激發了公眾對環保議題的關注熱情。從宣講方式層面看，直播聚焦核電助力碳中和，向社會傳遞了核電在能源轉型中的積極作用，有助于消除部分公眾對核電的誤解，為核電行業健康發展營造更有利的輿論環境。從社會氛圍營造上，直播呼吁關注環保，推動綠色發展理念進一步融入公眾日常生活，助力形成全社會共同參與碳中和的良好氛圍。
　　7.3.2“鈾的三生三世”微博小紅書同步直播
　　“鈾的三生三世”直播在微博、小紅書同步開展，團隊成員鄒梓軒、張孔曦、洪雪芹、陳師萱化身主播，直播觀看次數達1275次。直播中，主播帶領觀眾回顧鈾的“三生三世”，展現其在生活及核工業發展中的重要性。從1954年廣西發現我國第一塊鈾礦石，到次年核工業創立，再到第一顆原子彈爆炸、第一顆氫彈成功爆破、第一艘核潛艇下水，我國核工業發展歷程被清晰呈現。同時，直播深入講解核的本質，包括核裂變、核聚變原理，核燃料循環過程，還闡述了核電對實現“雙碳”目標的關鍵作用，以及核安全與環保相關知識，如核電站的四道屏障、核電相較于傳統火電的環保優勢等。
　　在社會影響方面，于公眾認知維度，直播有效普及了鈾與核工業知識，讓1275名觀眾深化對核能源的理解，消除部分人對核電的誤解與恐懼，提升了公眾對核科技的認知度。從行業發展看，直播傳遞出核電在能源轉型中的積極意義，有助于為核工業及核電行業營造更有利的輿論環境，吸引更多關注與支持。從社會發展層面，直播助力“雙碳”目標相關理念傳播，推動綠色能源發展理念融入公眾生活，促進全社會形成關注能源與環境問題的良好氛圍。
　　7.3.3“‘核’力碳達峰·助力碳中和”線上宣講會
　　“‘核’力碳達峰·助力碳中和”線上宣講會于騰訊會議開展，團隊成員任晏宜、陳師萱、周明萱作為宣講人，45名各校大學生參與聆聽。宣講中，圍繞碳中和目標，先對比中國與美、歐、日等在核能、可再生能源份額上的差異，展現我國能源結構現狀。接著分析全球按1.5℃溫升目標的碳排放及能源需求峰值情況，指出我國2060年碳中和目標面臨的減排難度，同時強調我國政府節能減排的決心與成果。隨后，梳理我國從2009年至今的碳減排目標演進，介紹減少碳排放的四大措施，并聚焦電力行業，闡述提升清潔能源占比、儲能技術需求等實現碳中和的關鍵路徑，期間還播放相關視頻輔助講解。
　　從社會影響看，在大學生群體維度，45名聽眾通過宣講深化了對“雙碳”目標及能源轉型的認知，激發了對低碳發展的思考與關注，有助于培養具備環保意識的青年力量。于行業傳播而言，宣講傳遞出核電、清潔能源在碳中和中的重要價值，為能源行業發展營造了關注與支持的氛圍。從社會層面來講，以大學生為紐帶，能將“雙碳”理念進一步輻射到更廣泛的社會群體，推動綠色發展理念在全社會的傳播，助力形成共同參與碳中和的良好格局。
　　7.3.4“生活中的核輻射”主題微博直播
　　8月9日，“生活中的核輻射”主題微博直播順利開展。此次直播由任晏宜、楊舒涵、陳安琪、陳師萱、周明萱、潘萌萌、甘起銘7位成員擔任主播，采用宣講結合視頻播放的形式。直播中，宣講團先對輻射進行科普，指出輻射是以粒子形式傳播能量的過程，像太陽輻射就與我們很近，且輻射在生活中無處不在，還可分為電離輻射和電磁輻射。接著說明正常運行的核電對環境和人的影響微乎其微，介紹了多層全方位的環境監測體系，讓大眾放心。之后通過“恐怖箱”小游戲，類比核電，消除大眾對核電的未知恐懼，再闡述核電站建造在選址等方面的嚴格要求，進一步說明核電的安全性。
　　該直播觀看量達2140次，取得了良好的社會反響。從認知層面看，有效向公眾普及了核輻射與核電的相關知識，糾正了部分人對核輻射的錯誤認知，讓大眾了解到生活中輻射普遍存在且多數無害，正常核電運行是安全的。從情感與態度層面，緩解了公眾對核輻射和核電的恐懼、擔憂情緒，增強了對核電這一能源形式的接受度與信任度。從社會發展層面，為核電產業的健康發展營造了良好的社會輿論環境，有助于推動清潔能源的進一步推廣與應用，契合當下能源可持續發展的需求。
　　7.3.5“‘核’新技術，守護世界安全”主題微博
　　8月13日，“‘核’新技術，守護世界安全”主題微博直播成功舉辦。本次直播由任晏宜、楊舒涵、甘起銘、陳師萱4位成員擔任主播，采用宣講與視頻播放相結合的形式。直播里，宣講團先介紹核技術在工業、醫療、農業、環保等多領域的應用，如工業中輻照改性讓木材更堅固耐腐蝕，醫療中X光片、CT運用核成像技術等。重點聚焦公共安全領域，講述核技術在安檢設備、集裝箱通關檢查等方面的應用，還介紹了X射線輻射成像技術的原理及發展歷程，包括我國在大型集裝箱檢查技術上的攻關與成就，如1996年研制成功相關系統，成為世界上第四個掌握該技術的國家，以及后續人工智能賦能核成像技術等進展。
　　該直播觀看量達2351次，產生了積極的社會影響。在認知方面，有效向公眾普及了核技術在生活各領域，尤其是公共安全領域的應用與發展，讓大眾了解到核技術并非遙不可及，而是與生活安全緊密相關且不斷進步。在技術認可方面，展現了我國核技術在安檢等領域的先進水平與國際影響力，增強了公眾對國產核技術的認同感與自豪感。從社會安全層面，有助于提升公眾對公共安全保障技術的信心，同時也為核技術在更廣泛領域的應用與推廣營造了良好的社會氛圍，推動核技術更好地服務于社會安全與發展。
　　7.3.6“國家名片——‘華龍一號’中國制造”主題微博直播
　　8月17日，“國家名片——‘華龍一號’中國制造”主題微博直播成功舉辦。本次直播由任晏宜、陳安琪、周明萱、潘萌萌、李蔚然、董宇飛6位宣講人組成的宣講團主講，采用宣講結合視頻播放的形式。直播過程中，宣講團圍繞華龍一號的研發歷程與創新成果展開詳細闡述。在研發歷程方面，介紹了我國基于壓水堆技術體系以及核能發展“三步走”戰略，開啟華龍一號研發的背景。同時，講述了其采用“小核心、大協作”的研發模式，協同國內17家高校、科研機構，聯動58家國有企業及國外14家組織、機構和大學等參與研發，開展了100余項國內外聯合研究項目。在創新成果部分，重點講解了華龍一號作為我國首個具有完整自主知識產權的百萬千瓦級先進三代壓水堆核電技術，所取得的十大創新成果，像177堆芯設計，使堆芯額定功率增大，額定毛電功率提升，同時提高了安全性；還有自主化CF3燃料組件、能動加非能動安全設計特征等。這些成果不僅提升了華龍一號的安全性和經濟性，也標志著我國核電技術達到世界先進水平，具備獨立出口能力。
　　該直播觀看量達3543次，產生了廣泛且積極的社會影響。從科技認知層面，讓公眾深入了解到華龍一號這一我國自主研發的三代核電技術的先進性，打破了部分人對我國高端裝備制造的固有認知，使大眾清晰認識到我國在核電領域已具備強大的技術實力。在民族情感與自信方面，華龍一號作為我國科技自主創新的重要成果，其相關介紹極大增強了公眾的民族自豪感，提升了對國產技術的信任度，激發了民眾對我國科技事業發展的關注與支持熱情。從產業發展角度，有助于推動我國核電產業在國內外的進一步發展，為“華龍一號”及我國核電技術“走出去”營造了良好的輿論氛圍，也能夠吸引更多優秀人才和社會資源投入到核電及相關高端裝備制造領域，助力我國能源產業乃至整個高端制造產業的升級與進步。

　　八、活動成果分析
　　8.1整體活動面向不同群體影響分析
　　8.1.1對中小學聽眾的影響
　　對于中小學聽眾而言，“水潤韻匠心，功勛薪火傳”宣講活動猶如一場知識與精神的甘霖，在他們心中播撒下了熱愛科學、崇尚奉獻的種子。
　　在南京司家社區黨群服務中心開展的“算盤聲里聽驚雷”歷史課堂，通過故事講述，孩子們得以知曉“兩彈一星”元勛們在艱苦條件下，為了國家國防事業，隱姓埋名、默默鉆研的艱辛歷程。那些生動的故事，像一幅幅鮮活的畫面，在孩子們腦海中勾勒出先輩們為理想奮斗的模樣。知識競答環節，激發了孩子們的求知欲與好勝心，為了能在競答中取得好成績，他們主動去了解更多關于“兩彈一星”的知識，在這個過程里，“兩彈一星”相關的科學知識與歷史背景逐漸在他們心中扎根。繪畫寄語活動，則為孩子們提供了抒發情感與表達敬意的平臺，他們用畫筆描繪出自己心中科研工作者的形象、想象中的科研場景，或是寫下對先輩們的致敬話語，這一系列的創作，讓“兩彈一星”精神以一種更具象、更易被孩子們接受的方式，融入到他們的認知與情感世界中。
　　而在蘇州市常熟市南塘社區黨群服務中心的情景劇環節，孩子們親自扮演科研人員，親身體驗“兩彈一星”事業的艱辛。當他們穿上模擬的科研服裝，模仿科研人員討論問題、進行實驗操作時，那種身臨其境的感覺，讓他們切實感受到了科研工作的不易與科研人員的執著。這種體驗式的學習，相較于單純的知識灌輸，更能讓孩子們深刻理解“兩彈一星”精神中自力更生、艱苦奮斗的內涵，在他們幼小的心靈里，埋下了對科學事業向往以及對科研工作者崇敬的種子，激勵著他們未來可能投身于科學探索之路。
　　8.1.2對直播各年齡、行業觀眾的影響
　　此次宣講活動的微博直播，覆蓋了不同年齡、不同行業的觀眾，產生了廣泛且多元的影響。
　　對于年輕觀眾而言，直播中結合“碳達峰碳中和”國家戰略解讀核能技術與綠色發展的關系，讓他們看到了“兩彈一星”精神在新時代的延續與發展。“兩彈一星”精神所代表的創新、拼搏與奉獻，在核能技術助力綠色發展的進程中，有了新的體現形式。年輕觀眾大多對新興事物、前沿科技較為關注，這樣的內容契合了他們的興趣點，使他們認識到“兩彈一星”精神并非只存在于歷史中，而是與當下的國家發展、科技進步緊密相連，進而激發了他們對國家科技事業的關注與熱情，不少年輕觀眾在直播評論區表達了對投身科技事業的向往，“兩彈一星”精神成為了激勵他們追求創新、為國家發展貢獻力量的精神動力。
　　中年觀眾，往往處于各行各業的中堅位置，承擔著一定的社會職責。直播中專業且生動的講解，讓他們更深入地了解到核能技術在綠色發展中的重要作用，以及“兩彈一星”精神對我國科技發展長期以來的支撐。對于從事能源行業的中年觀眾來說，這進一步堅定了他們在行業內深耕，以“兩彈一星”精神為指引，推動行業技術進步、助力國家能源戰略實施的信念；而對于其他行業的中年觀眾，比如教育行業、服務業等，直播內容拓寬了他們的知識面，讓他們認識到科技與精神力量對國家發展的重要性，進而在各自的工作崗位上，更能以一種具有大局觀與責任感的態度去工作，將“兩彈一星”精神中大力協同、勇于登攀的理念，融入到跨行業、跨領域的協作與自身職業發展中。
　　老年觀眾，經歷過“兩彈一星”事業發展的部分時期，對那段歷史有著特殊的情感記憶。直播一方面喚起了他們對往昔歲月的回憶，重溫了國家在艱難時期取得科技突破的自豪與激動；另一方面，也讓他們看到了“兩彈一星”精神在新時代的傳承與創新應用，核能技術與綠色發展的結合，讓他們感受到國家科技事業在“兩彈一星”精神的滋養下持續進步，這無疑增強了他們對國家發展的信心與認同感，也讓他們更愿意向身邊的人講述“兩彈一星”的故事，成為“兩彈一星”精神的傳播者。
　　8.1.3對社會面的影響
　　從社會層面來看，“水潤韻匠心，功勛薪火傳”宣講活動意義深遠，推動了“兩彈一星”精神在全社會的傳播與弘揚，營造了崇尚科學、熱愛祖國、無私奉獻的良好社會氛圍。
　　活動通過走進社區、聯動多地的模式，讓“兩彈一星”精神從校園走向大眾。社區是社會的基本單元，在社區開展宣講活動，使得不同年齡段、不同背景的社區居民都有機會接觸到“兩彈一星”精神。無論是老人、中年上班族還是孩子，都能在社區這個熟悉的環境中，了解“兩彈一星”的歷史與精神內涵，這有助于在社區內形成一種崇尚英雄、尊重科學的文化氛圍，鄰里之間也會圍繞“兩彈一星”精神展開交流與討論，進一步擴大了精神傳播的廣度與深度。
　　同時，新媒體傳播方式讓“兩彈一星”精神以年輕化的方式觸達社會。團隊運營微信公眾號、視頻號、微博、抖音、小紅書、B站6大新媒體平臺，通過短視頻、圖文推送等形式，將“兩彈一星”精神相關內容進行碎片化、趣味化的傳播。這種傳播方式符合當下社會的信息消費習慣，能夠吸引更多年輕群體的關注，打破了以往紅色精神傳播在年輕群體中可能存在的壁壘，讓“兩彈一星”精神以更具時代感的面貌出現在大眾視野中，使社會各界尤其是年輕一代，對“兩彈一星”精神有了更親近、更深入的認識。
　　此外，此次社會實踐即將獲得大學生網報、江蘇教育新聞網等國家級省級媒體的關注和報道，這意味著“兩彈一星”精神的傳播將借助更權威、更廣泛的媒體平臺，覆蓋到更廣闊的社會范圍。媒體的報道會進一步引發社會對“兩彈一星”精神的關注與討論，提升全社會對“兩彈一星”精神的認知度與重視程度，促使更多社會力量參與到“兩彈一星”精神的傳承與弘揚中來，為社會注入強大的精神動力，推動整個社會形成積極向上、勇于創新、甘于奉獻的精神風貌。
　　8.1.4對宣講團成員的影響
　　對于宣講團成員自身而言，參與此次“水潤韻匠心，功勛薪火傳”宣講活動，是一次難得的自我成長與精神洗禮的過程，在多個方面都產生了深刻的影響。
　　在專業能力方面，為了能更好地開展宣講，宣講團成員深入學習了“兩彈一星”精神的內涵、核科普知識以及新時代核工業成就等內容。他們通過查閱大量的歷史資料、學術文獻，向專業老師請教等方式，不斷擴充自己的知識儲備。在準備宣講內容、設計宣講形式的過程中，成員們的資料搜集能力、整理能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。而在實際的宣講過程中，無論是面對大學校園里的同學，還是社區里的青少年與居民，或是進行線上直播講解，都要求成員們具備良好的語言表達能力與臨場應變能力。成員們在一次次的宣講實踐中，逐漸克服了緊張情緒，能夠更流暢、更生動地將知識與精神傳遞給聽眾，語言表達的邏輯性與感染力都得到了顯著提升。
　　在思想認知層面，宣講團成員通過對“兩彈一星”精神的深入研究與傳播，自身對“熱愛祖國、無私奉獻，自力更生、艱苦奮斗，大力協同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神有了更深刻的理解與認同。當他們向聽眾講述先輩們的事跡時，先輩們的愛國情懷與奉獻精神也深深感染著他們自己。成員們切實感受到“兩彈一星”精神不是抽象的概念，而是先輩們用實際行動鑄就的寶貴精神財富，這讓他們的理想信念更加堅定，愛國情懷更加濃厚，也更加明確了自己作為新時代青年所肩負的責任與使命，即傳承和弘揚“兩彈一星”精神，為國家的發展貢獻自己的力量。
　　在團隊協作方面，宣講活動的開展需要團隊成員之間的密切配合。從前期的活動策劃、資料整理，到中期的宣講準備、場地協調，再到后期的總結與宣傳，每個環節都離不開團隊成員的分工與合作。在這個過程中，成員們學會了如何更好地與他人溝通交流，如何發揮自己的優勢、配合他人的工作，團隊的凝聚力與協作能力得到了極大的提升。大家為了共同的目標——做好“兩彈一星”精神宣講，心往一處想、勁往一處使，這種團隊協作的經歷，也讓成員們在今后的學習與工作中，更能適應團隊合作的模式，提升了團隊協作的意識與能力。
　　8.2線上宣傳及直播活動數據分析與影響總結
　　8.2.1數據特征分析
　　8.2.1.1博文互動數據
　　（1）轉評贊總數：轉發總數為15次，評論總數35次，贊總數71次。從數量上看，點贊行為相對更受用戶青睞，評論數多于轉發數，說明用戶在看到博文后，更傾向于表達點贊認可，或通過評論進行交流互動，而主動轉發傳播的意愿相對較弱。
　　（2）轉評贊數趨勢：從趨勢圖來看，存在幾個明顯的互動高峰。以顏色區分，橙色代表轉發數、藍色代表評論數、紫色代表點贊數，在7月中旬、8月初等時間點，轉評贊數都有不同程度的上升。例如7月中旬左右，點贊數（紫色）峰值較高，評論數（藍色）也有明顯增長，轉發數（橙色）雖不如點贊和評論，但也有相應提升。這表明在這些時間段發布的博文，更能引發用戶的互動行為，可能是博文內容更具吸引力或契合了當時用戶的興趣點。
　　8.2.1.2點擊數據
　　（1）點擊總數與分類點擊：點擊總數為41次，圖片點擊總數同樣為41次，短鏈點擊總數為0。這說明在該時間段內，用戶對于博文的點擊幾乎全部集中在圖片上，短鏈形式的內容完全沒有獲得點擊。由此可見，圖片是吸引用戶點擊的核心要素，博文在呈現時，圖片內容對用戶的吸引力遠大于短鏈所指向的內容，后續在內容創作時，可更注重圖片的質量與創意，以維持甚至提升點擊量。
　　（2）點擊趨勢：點擊數（橙色）與圖片點擊數（藍色）的趨勢高度重合，進一步驗證了圖片是點擊的主要來源。在7月中旬、8月初等時間點，點擊數出現高峰，與轉評贊的高峰時間點大致相符，說明高點擊量的博文往往也能帶來更多的互動，二者存在一定的正相關關系。
　　8.2.1.3閱讀數據
　　（1）閱讀總數與發博總數：閱讀總數為8614次，發博總數24條。平均每條博文的閱讀量約為359次（8614÷24≈359），這個數據表明博文整體的傳播范圍較為可觀，每條博文能觸達一定數量的用戶。
　　（2）閱讀數與發博數趨勢：閱讀數（橙色）與發博數（藍色）的趨勢有一定關聯，但并非完全同步。例如在7月中旬，發博數（藍色）有一個較高的峰值，對應的閱讀數（橙色）也有明顯增長；而在8月初，發博數雖有增長，但閱讀數的增長更為顯著。這說明發博數量會影響閱讀量，但博文內容質量等因素同樣關鍵，優質內容即使發博數量不是最高，也能帶來大量閱讀。
　　（3）微博閱讀人數：總閱讀人數為3440人，日均閱讀人數64人。總閱讀人數低于閱讀總數，說明存在部分用戶多次閱讀博文的情況，博文對這部分用戶有持續的吸引力。日均閱讀人數較為穩定，反映出在這段時間內，每天都有一定規模的用戶參與到博文閱讀中，博文的日常流量基礎較為穩固。閱讀人數趨勢在8月初有一個顯著的高峰，說明在該時間段內，博文成功吸引了大量新用戶或沉睡用戶的關注，實現了用戶觸達的突破。
　　8.2.2線上宣傳數據總結
　　綜合以上數據特征分析，在2025年6月30日至8月22日期間，該微博賬號的博文在傳播與互動方面呈現出以下特點：
　　8.2.2.1內容吸引力維度：
　　圖片內容在吸引用戶點擊方面起到了決定性作用，是提升博文流量的關鍵要素；同時，部分時間段發布的博文能引發用戶較高的互動熱情，說明存在符合用戶興趣的優質內容。
　　8.2.2.2傳播效果維度：
　　博文整體閱讀量較好，每條博文能觸達較多用戶，且有一定的用戶粘性（存在重復閱讀情況）；日均閱讀人數穩定，保證了日常流量，同時也有流量爆發的時刻，傳播效果有較大的提升空間。
　　8.2.2.3優化方向：
　　后續可重點優化圖片內容，持續產出高質量、有創意的圖片來吸引用戶點擊；深入分析互動和閱讀高峰時間段的博文內容，總結規律，以此為參考創作更多受用戶歡迎的內容，進一步提升轉評贊等互動數據以及閱讀量，擴大賬號的影響力與傳播范圍。
　　8.3期刊媒體報道
　　本次“水潤韻匠心，功勛薪火傳”宣講活動相關內容已在九個網站發布投稿，具體包括：
　　大學生社會實踐網（http://www.dcdxsw.com/）
　　大學生之家（http://m.wxruida.com/）
　　教育實踐網（http://www.jrdxsw.com/）
　　大學生實踐平臺（http://www.idxxd.com/）
　　社會實踐理論網（http://www.dxslm.com/）
　　實踐譜（http://www.shijianpu.com/）
　　新門戶（http://www.xinmenhu.com/）
　　教育資訊網（http://www.ijzq.com/）
　　大學生實踐在線（http://www.ikdxs.com/）。
　　這些網站涵蓋了大學生社會實踐、教育資訊傳播等多個領域，為活動內容的廣泛傳播提供了多元平臺，助力“兩彈一星”精神突破地域與人群限制，觸達更廣泛的社會群體。
　　此次活動獲得大學生網報、江蘇教育新聞網等國家級和省級媒體的關注報道，在社會層面產生了多維度、深層次的積極影響。
　　從精神傳播廣度來看，國家級與省級媒體的權威性與高覆蓋率，讓“兩彈一星”精神的傳播突破了活動自身的受眾范圍，從參與活動的高校師生、社區居民，延伸至全國范圍內關注教育、科技與社會精神建設的群體。原本局限于地方宣講、線上直播的精神傳遞，借助媒體報道進入更廣闊的公共視野，無論是偏遠地區關注國家科技發展的群眾，還是從事教育工作的一線教師，都能通過這些權威渠道了解“兩彈一星”精神的內涵與時代價值，極大拓寬了精神傳承的覆蓋面。
　　在精神認同深度上，媒體報道通過系統梳理活動開展過程、挖掘宣講背后的故事，讓“兩彈一星”精神從抽象的概念轉化為可感知、可學習的具體實踐。報道中提及的大學生宣講團成員籌備宣講時的認真態度、中小學生參與情景劇時的投入狀態、社區居民學習核科普知識后的認知轉變等細節，生動展現了精神對不同群體的觸動。這種具象化的呈現方式，讓大眾更易產生情感共鳴，進而深化對“兩彈一星”精神中“熱愛祖國、無私奉獻，自力更生、艱苦奮斗”等核心內涵的認同，促使更多人主動思考如何在當下踐行這種精神。
　　從社會共識凝聚層面，媒體報道將活動與國家發展需求緊密結合，強調“兩彈一星”精神對新時代科技報國、青年擔當的激勵作用，以及對“碳達峰碳中和”等國家戰略的支撐意義。這使得活動不再是單純的歷史精神宣講，而是成為連接過往與當下、個人與國家的紐帶，引導社會各界從國家發展大局出發，認識到傳承紅色精神與推動社會進步的內在關聯。越來越多的企業、社會組織通過媒體報道關注到活動價值，開始主動探索與宣講團合作，或在內部開展類似的精神學習活動，形成了全社會共同傳承紅色精神、助力國家發展的良好趨勢，為實現中華民族偉大復興凝聚起更強的精神合力。
　　8.4活動不足分析
　　本次活動也存在一定不足，有較大的優化提升空間。例如，由于地理條件限制，在核工業紅色資源挖掘方面，目前更多聚焦于歷史事件梳理和精神層面闡釋，與核工業基地、紀念館等實體資源的聯動存在一定欠缺。比如，開展線下宣講時，沒能很好結合宣講地點附近的核工業相關場館設計參觀研學環節，使得理論宣講和實地體驗有所脫節，參與者較難形成十分直觀、深刻的感受，在一定程度上影響了紅色資源傳播效果。同時，和核工業領域的專家、老兵等群體的對接不夠深入，缺少他們的親身講述，紅色故事的感染力有所減弱。
　　效果評估體系也存在可完善之處。當前對活動效果的評估大多依賴參與人數、互動數據等表面化指標，缺乏對參與者思想認知變化的深層追蹤。例如，活動結束后，沒有設置長期跟蹤的問卷或訪談，不太能準確知曉“兩彈一星”精神是否真正內化為參與者的價值理念，也較難判斷育人效果的持續性，沒辦法精準衡量活動在精神傳承方面的實際成效。
　　團隊專業能力有一定提升空間。部分宣講人員和直播主播對核工業歷史細節、“兩彈一星”精神的深層內涵掌握得還不夠扎實，面對專業性較強的問題時，容易出現解答不夠精準的情況，在知識傳播準確性上有優化必要。此外，團隊成員在活動組織中的應急處理能力存在不足，像線上直播時突發網絡故障、線下活動遭遇天氣變化等情況發生時，不能及時采取十分有效的應對措施，進而對活動的流暢度產生了一定影響，給參與者的體驗帶來了些許不佳。
　　除此之外，在活動策劃、人員分工、項目實施等環節，也有不少可以優化改進的地方。活動策劃上，團隊前期對宣講規模的估計相對粗略，對活動參與人數、活動流程規劃存在一定模糊性，導致活動后期在實施階段工作量有較大增加；活動實施過程里，團隊對線上直播的流程與方法不夠熟悉，這方面的能力需要在后期進一步學習提升。

　　九、優化建議
　　9.1深化核工業紅色資源聯動，豐富體驗維度
　　為進一步提升“兩彈一星”精神傳播的直觀性與感染力，需加強與核工業領域實體資源的深度合作。一方面，建立與核工業基地、紀念館、科技館等機構的常態化合作機制，在策劃線下宣講活動時，結合宣講地點就近對接相關場館，設計“理論宣講+實地研學”的一體化活動方案。例如，在核工業紀念館周邊社區或高校開展宣講前，提前與場館溝通確定參觀路線與講解重點，宣講結束后組織參與者前往場館，通過觀看實物展品、沉浸式體驗歷史場景，將抽象的精神內涵轉化為可感知的歷史記憶；另一方面，主動聯絡核工業領域退休專家、參與過“兩彈一星”相關工作的老兵及一線科研人員，邀請其作為特邀嘉賓參與線上直播或線下活動，通過講述親身經歷的科研故事、工作歷程，還原“兩彈一星”事業發展的真實場景，彌補現有宣講中“親歷者視角”的不足，讓精神傳播更具溫度與說服力，幫助不同受眾群體更深刻地理解“兩彈一星”精神的時代價值。
　　9.2完善效果評估體系，強化追蹤反饋
　　為精準衡量活動育人成效，需構建多維度、長效化的效果評估體系。在評估內容上，除現有參與人數、互動數據、平臺閱覽量等表層指標外，增設深層認知與行為影響評估維度。活動結束后，通過線上問卷、線下訪談等形式，了解參與者對“兩彈一星”精神核心內涵的掌握程度、對核科普知識的理解深度；同時，建立階段性追蹤機制，在活動結束1個月、3個月后，再次對參與者進行回訪，調研其是否將所學精神融入日常學習工作，是否主動向他人傳播“兩彈一星”相關知識，是否形成正確的科技觀與愛國情懷。在評估結果運用上，安排專人對評估數據進行系統分析，梳理不同受眾群體的認知特點與需求差異，形成針對性的改進報告，為后續調整宣講內容、優化活動形式提供數據支撐，確保活動育人效果持續落地。
　　9.3提升團隊專業能力，增強活動保障
　　團隊專業素養是保障活動質量的核心要素，需從知識儲備、宣講能力、應急處理等方面開展系統性提升工作。一是開展專題培訓，邀請核工業領域專家、紅色文化研究學者、資深宣講講師組成培訓團隊，圍繞核工業歷史細節、“兩彈一星”精神深層內涵、宣講語言表達技巧、互動環節設計方法等內容開展集中授課，課后通過模擬宣講、分組研討、導師點評等方式，幫助成員鞏固培訓成果，提升宣講的專業性與感染力；二是強化應急能力建設，針對線上直播可能出現的網絡中斷、設備故障，線下活動可能遭遇的天氣變化、參與人數超預期等突發情況，制定詳細的應急處置預案，并組織團隊成員開展實操演練，確保在突發狀況發生時，能夠快速響應、妥善處理，保障活動順利推進；三是建立內部知識共享機制，定期組織團隊成員交流宣講心得、分享優質學習資料，針對宣講中遇到的難點問題開展集體研討，形成互幫互學、共同進步的團隊氛圍，全面提升團隊整體業務能力。
　　9.4優化活動全流程規劃，提升實施效率
　　為確保活動各環節有序銜接、高效推進，需對活動策劃、籌備、實施、總結全流程進行精細化優化。在策劃階段，提前開展受眾需求調研與活動可行性分析，結合往期活動數據與不同地區、不同群體的特點，精準預估宣講規模，明確活動目標、參與人數、流程節點及各環節責任分工，制定詳細的實施計劃表與時間推進表，避免因規劃模糊導致后期工作混亂；在籌備階段，針對線上直播環節，提前組織團隊成員學習直播平臺操作流程、鏡頭表現力、互動話術設計等內容，開播前至少開展2次全流程彩排，對直播設備、網絡環境進行反復測試，確保直播過程穩定流暢；在實施階段，建立實時溝通協調機制，各環節負責人需定時反饋工作進展，發現問題及時上報并協同解決，避免問題積累影響活動質量；活動結束后，及時組織團隊開展復盤總結，梳理流程中的亮點與不足，形成標準化的活動操作手冊，為后續在不同地區開展宣講提供可復制的經驗，提升整體活動實施效率與受眾體驗。

　　十、結語
　　本研究立足“大思政課”建設的時代要求，以核工業紅色資源為切入點，通過PEST框架厘清了其育人研究的宏觀語境，并依托系列分眾化、多形式的線上線下活動完成實踐探索。從“華龍一號”技術宣講到“兩彈一星”精神情景劇演繹，從青少年主題繪畫到全民科普直播，活動有效實現了核工業知識傳播與紅色精神浸潤的雙重目標，驗證了核工業紅色資源在思政教育中的獨特價值。
　　研究不僅在理論上填補了行業性紅色資源育人研究的空白，為“大思政課”理論體系提供了新的案例支撐；在實踐中也為高校、社區及志愿服務團隊提供了可復制的操作范式。
　　當前，我國正大力推進文化自信自強，強調用好紅色資源、傳承紅色基因。核工業紅色資源作為紅色文化的重要組成部分，承載著“兩彈一星”精神、核工業人艱苦奮斗的家國情懷。未來，我們可進一步借助VR等技術深化場景化育人，讓青年群體身臨其境地感受核工業發展歷程中的艱辛與榮耀；同時，積極拓展國際傳播維度，在“一帶一路”倡議等國際合作框架下，講好中國核工業故事，傳遞中國核工業精神，讓核工業紅色資源承載的精神力量跨越時空，持續為青年培根鑄魂，為社會精神文明建設注入強大動力，助力實現中華民族偉大復興的精神力量凝聚與文化軟實力提升。