如果問我什么是教育，我所學(xué)的教育學(xué)專業(yè)教給我的是一段對(duì)教育的描述性文字，是學(xué)習(xí)者視角下的教育，而這半個(gè)多月的實(shí)踐經(jīng)歷，卻讓我理解了教育的真正意義，讓我以教學(xué)者的身份身臨其境，感悟教育的真正魅力。在實(shí)踐過程中，我依托自己的專業(yè)知識(shí)，不斷完備托管教師經(jīng)驗(yàn)，從青澀到熟練，在和15個(gè)小朋友的相處中，逐漸扮演好一個(gè)教師的角色。

教育是師生共同學(xué)習(xí)的過程，這是此次實(shí)踐過程中，我最深有體會(huì)的一點(diǎn)。如何從一個(gè)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)教育者，是此次托管志愿服務(wù)的難點(diǎn)，我本身也是一個(gè)正在處于教育之中的學(xué)生，在只有理論而無(wú)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的情況下，突然成為一個(gè)教育者，確實(shí)使人無(wú)從下手。幸而，有專業(yè)的老師在活動(dòng)前對(duì)我進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，還有與其他實(shí)踐隊(duì)員進(jìn)行周密的備課，也給了我底氣，讓我有勇氣面對(duì)學(xué)生，組織好一個(gè)特殊的小課堂。不過，一開始的我也是緊張不安，加之與學(xué)生不熟稔，使課堂氛圍不活躍，授課效果較差。課后，我深刻反思自己，尋求借鑒經(jīng)驗(yàn)，不斷精進(jìn)自己，之后的每堂課后我都會(huì)總結(jié)反思，爭(zhēng)取讓下一堂課更加完美。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，我也在努力學(xué)習(xí)如何扮演好一個(gè)教師的角色，教育主體不單單是學(xué)生，還有老師，我與學(xué)生在此次托管教育中共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步。

教育要解放兒童天性，托管教育不同于學(xué)校教育，關(guān)鍵是為社區(qū)兒童提供綜合性、思維性、啟發(fā)性的課后托管服務(wù)，因此，更注重解放兒童天性，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)。在我所經(jīng)歷的學(xué)校教育中，學(xué)與玩是分離開來(lái)的，但作為一個(gè)暑期托管班，應(yīng)該把二者結(jié)合起來(lái)，甚至是說讓玩成為主要活動(dòng)，來(lái)區(qū)別于學(xué)校教育。為此，我們給學(xué)生準(zhǔn)備了視頻、歌曲，還有趣味游戲、各種智力玩具，以一種學(xué)生喜聞樂見的方式，將知識(shí)細(xì)化，孩子在玩的過程中，既解放天性，又吸收知識(shí)，正是驗(yàn)證了“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開始”這句話。

教育還要注重因材施教，在整個(gè)實(shí)踐過程中，我面對(duì)的是15個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，他們年齡不等，性格各異，在教育內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，我就要充分考慮每個(gè)人的成長(zhǎng)階段特征，綜合心理因素、智力因素等等，制訂一套最適合個(gè)人的教學(xué)方案。對(duì)于年紀(jì)很小，不善于表達(dá)的低年級(jí)小孩，我更多的是鼓勵(lì)，是引導(dǎo)，而對(duì)于高年級(jí)很活潑的學(xué)生，我要培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，還要規(guī)范他們的行為，確保整個(gè)教學(xué)過程順利完成。當(dāng)將因材施教的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，我才更能體會(huì)其對(duì)教學(xué)的意義，更重要的是對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教育公平的重要作用。

青春正當(dāng)時(shí)，不予負(fù)流年，托管志愿服務(wù)還未結(jié)束，但它帶給我這段全新的經(jīng)歷與感悟始終縈繞并充實(shí)著我的內(nèi)心，它讓我第一次有機(jī)會(huì)將我所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓我在除校園之外其他的地方接觸教育，讓我提前扮演了一次教師的角色。在和托管班小朋友們的朝夕相處中，我不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，完備教育經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定了我以后在教育這條路上愈走愈遠(yuǎn)的信心與決心。（通訊員 蘇玉玲）