在我國330多萬鄉村教師承擔著5200多萬鄉村中小學的教育任務，他們默默無聞卻又責任重大，為了讓越來越多的人關注到他們，讓最美鄉村教師感受最多的溫暖。從2011年起，中央廣播電視總臺和光明日報聯合發起了“尋找鄉村最美教師”的活動，并在全國得到了不斷的推廣。每一個地方都有著自己認為的最美鄉村教師。在遵義市紅花崗區金鼎山鎮，那里的學生認為徐光德老師就是最美的鄉村教師；在拉薩的墨竹工卡縣那里的學生認為宋玉剛老師是最美的鄉村教師；在湖北省恩施市鶴峰縣，那里的學生認為鄧麗老師是最美的鄉村教師。
而我的家鄉湖北西部的一個年常住人口不足千萬人的小城市——利川市。西靠蜀渝，東接恩施，南鄰瀟湘，北依三峽。這里有習主席所說的“綠水青山”，有湍急的“銀流”。這里是土家族苗族的聚居地，人們常說自己是白虎的后裔。我聯系了“其他后裔們”進行了問卷調查，他們大部分人都認為汪老師是我們當地的最美優秀教師，于是我將目光定向了涼霧鄉涼霧民族中學的汪和平老師身上。汪和平老師是湖北省利川市涼霧民族初級中學的一名優秀的教師，也是利川市教師隊伍中的佼佼者。從教數十余載，從不在乎自己的得失，一切為了孩子，一切教學都是為了給祖國培養人才。他曾兩次榮獲利川市優秀教師，培養了一大批優秀人才，就讀于985、211高校的學生數不勝數。
為了此次訪談，我積極的聯系了汪和平老師，并邀請了其他高校的同學為我此次采訪錄音、拍照。訪談前，根據湖北師范大學師范生勤敏訓練營的要求，預選、確定了訪談問題。為了讓訪談更加流暢，更加高效，在訪談的前一天我將訪談問題發送給了汪和平老師，以便他提前做好準備，防止訪談中因為準備不足而導致的一系列問題。在訪談的時間上，由于汪老師是711班的責任老師，并且任多個班級的任課教師，時間比較緊張。我積極的與汪老師聯系，從而促使了本次訪談的順利進行。
在訪談中，我著重提問了“如何做好一名教師”、“如何處理好與學生、家長的關系”、以及“教學經驗的分享”方面的問題。汪和平老師的回答，讓我受益匪淺。作為新時代的人民教師，汪老師始終心系祖國、心系學生。從教數十余載的經驗，教會了我如何做到“愛學生、敬學生”、如何做到與學生家長進行良好的交流，從而實現教學效率的翻倍增長。在從教的數十余年中，汪老師的教學經驗和感悟，推動了他今天的成就。這也應證了一句話，“能使人成熟的不是歲月，而是經歷！”
參加此次尋找鄉村最美教師的活動，我想是我直到現在做到最正確的選擇。這次寶貴的社會實踐活動經歷，讓我走出了書本、教室，再實踐中又回到了書本中、教室里。
人們往往在談到教師這個職業時，往往會想起《師說》中的“師者傳道受業解惑矣。”我們往往會認為教師的第一要義是“傳道受業”，在現實生活中往往有很多人認為評價一個老師的標準就是“考試成績”。以至于有部分老師為了單純的追求自己的教學成績，而違背師風師德，慫恿學生抄襲。
而我認為真正的優秀教師首先是要正確認識教師進行教育活動的目的在于什么？是為國家培養人才，而不是為了讓自己的教學成績。我采訪的汪和平老師就是這樣的一名普通而優秀的鄉村教師。
從教數十載，對于教師有著自己獨到的見解。在采訪中，我曾提問汪老師，“教書育人的本質是什么？”他說：“書育人的本質是育人，而不是教書，只有通過教書這個過程，達到了育人的目的，教師的教學成就感才會形成，如果我們只是教書，哪怕實現了教書自身的目的，也很難逃脫把學生當工具的指責。”我非常贊同這一觀點，作為老師，我們的重點應該放在學生的道德教育，其次才是專業知識的傳教。
作為湖北省第一屆“優師計劃”的學生，在將來我的職業道路上我一定會以汪和平老師為榜樣。真正做到成為一名“師”，而非只是知道“教”。不斷的向最美的“園丁”學習、自省、靠齊。