尋找鄉村最美教師心得
在我國1500多萬教師隊伍中，有這樣一個特殊群體，他們長期工作在山高谷深、閉塞落后的地方，默默堅守著為人師表的信念和職責，撐起了鄉村教育的藍天。他們有一個樸素的名字———鄉村教師。
當前有330多萬鄉村教師承擔著5200多萬鄉村中小學的教育任務，他們肩負著振興鄉村教育，實現教育強國，阻止貧困現象代際傳遞的重要使命，可以說鄉村教師是決定鄉村教育健康可持續發展的根本性因素。長期以來，鄉村教師身處艱苦的教學環境，經濟收入微薄，教學任務繁重，面臨著較低的社會地位以及巨大的生活壓力。盡管國家及相關教育部門紛紛出臺相應的舉措，然而受歷史、經濟發展水平
、辦學條件等諸多因素的影響，鄉村教師的難題并未從根本上得到有效的解決。盡管如此，廣大鄉村卻師依舊能夠堅持職業操守，繼續在教師崗位上發光發熱，無怨無悔，用自己的青春、智慧和汗水編織著無數農村孩子絢麗多彩的夢。究竟是什么鼓舞著一批批教師扎根鄉村教育，十年如一日，默默地付出和堅守？鄉村教師無私奉獻，甘為人梯的精神又是如何轉化成教師行為而作用于實踐的？他們身上具又有哪些不一樣的特質或品質？
湖北是教育大省，在中國教育指數的排行中，湖北居全國第7位、中部地區首位。到2019年湖北地區普通小學學校數為5405所，初中學校數為2080所，高中學校532所，大學130所，學校數量非常多。但是擁有這么多學校的湖北地區卻沒有幾所學校是在農村的，特別是高校，基本不會選在農村。這就體現了湖北地區農村的學生擁有的學習資源少之又少，他們無法享受到城市教育中發達的教育。這就體現了湖北地區城鄉教育存在一定差異，并且這個問題還未解決。為了搞清楚這些，我們開展了這次對于“最美鄉村教師”的尋訪過程。
在尋訪之初，我們通過交流討論確定了訪談的基本要點與問卷形式，隨后便發動全體營員返鄉進行尋訪。我訪問的是一名已有20多年的老教師，從交流中得知：他選擇成為教師，很大程度上是因為在他們那個年代，教師無論是從社會地位而言還是穩定性來看都是不錯的選擇，自己在還在讀書期間就已經確定了這個未來方向。當然，理想和現實總歸還是有所區別的，當自己成為一名人民教師，在各個鄉鎮奔走，終于完成當初那個走上三尺講臺的夢想時，也曾有過落差與懷疑。由于以往鄉村對于讀書的不重視，以及鄉土文化中存在的許多惡習，自己也想過是不是應該放棄教師行業，也有過改行考公務員的想法。但兜兜轉轉這么多年，回過頭來再看一看當初走過的這條“教師路”，自己也還是有很多收獲的，況且現在疫情期間，自己這個“老教師”過的還挺滋潤，也很是心滿意足了。其實在幾十年的執教生涯中，自己有過很多“跳槽”去更大平臺的機會，但最終還是因為各種原因留了下來；在自己所帶過的班級里，也基本沒出過什么特別大的問題。至于要送給現在的年輕教師什么話，倒也沒有什么特殊的：鄉村教師面臨的是一群特殊的孩子，他們大多數是留守兒童，有的是離異家庭子女等等，對于這些不同家庭背景，不同性格愛好、不同思想情感的孩子，教師要做的事情很多，要了解每一個學生身心發展的特點和規律，努力增強他們的自信心和責任心，促進他們身心健康的發展。同時，剛來鄉村執教的年輕教師，也不必因為環境的不適而直接走人，再多堅持堅持，或許也會有不一樣的結果，當然年輕人多網大地方走走也是沒錯的。
著名教育家陶行知曾作《贈鄉村教師》，詩云“捧著一顆心來，不帶半根草去”。教育利在當代，功在千秋。鄉村教師是鄉村社會的脊梁，燃起了鄉村的希望之火，也為國家培養了一批又一批的棟梁人才。正如習近平主席所說：“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人”。廣大青年學生，應該要認清自己肩上的責任，不僅要有對獻身教育事業的一片熱忱，還需要有與艱苦環境作幾十載堅守的決心。