從湖北黃石到大冶陽新，在美麗的楓林鎮坡山小學，我與柯老師，取得聯系并說明了來意，經過一番溝通后順利達成共識，柯老師很樂意接受我的采訪。經過采訪得知，柯老師于2016年從師范大學畢業后一直在坡山小學任語文教師至今，主要帶小學四五六年級的語文且兼班主任。

訪談前期，我設計了訪問的具體問題并列出大綱，了解了被訪者以及采訪時的環境，搭配合適的穿著和具體場合的用語，通過這些準備活動，鍛煉了我的膽量，語言表達能力以及人際交往能力，為將來成為一名優秀的人民教師打下堅實的基礎。立足于鄉村振興戰略，探析鄉村教師一直堅守崗位，恪盡職守的原因，尋找鄉村教師的師德楷模，親身感受愛崗敬業的優秀教師的良好師風。
若問為什么一直堅守崗位，柯老師從自身職業發展規劃出發，以自己興趣熱情為導向，高考填報志愿時明確考慮到自己從小對教育事業的熱情，以及今后致力于想成為一名老師，于是選擇了師范大學的師范類漢語言專業，為自己以后當一名語文老師奠定基礎，大學四年的時光一晃而過，如白駒過隙，輾轉到了畢業季的招聘求職階段，柯老師毫不猶豫選擇了來到楓林鎮坡山小學任教，柯老師回答說自己一直喜歡教師行業并且跟學生相處起來很輕松。唯有熱愛歲月可抵漫長，選擇自己所熱愛的，熱愛自己所選擇的，這既是對自己人生價值的一種肯定，也是實現人生價值的一種方式。在詢問柯老師如何教書、如何育人，作為一名老師，應當具備什么素養這個問題的時候，柯老師告訴我，身為一個老師，不管是學什么專業，自己一定要對這個專業要精通，這樣我們才能更好的在課堂上把識傳授給學生，第二，人生有涯，而智也無涯，學無止境，在教學的過程中，我們要不斷地提高自己的教學水平，樹立終身學習觀念，通過不斷的學習新的知識來充實自己，源源不斷地獲得教師發展的內生動力。第三，具備跟學生良好溝通的能力。現在面對學生，我們不僅要了解他在學校的表現，還要了解他在家里的表現，才能夠根據不同的表現，最終讓他更好的適應學校的學習。柯老師表示，在教學過程中也會遇到一些困難，比如說班上有一些后進生，不知道通過什么樣的方法去帶動他們學習的熱情。我覺得這也是留給我思考的問題，在今后如果我當上了老師，該如何面對。當問及柯老師對以后的新人老師有什么建議的時候，柯老師表示，無論是在學習還是生活當中，我們要尊重每一位學生，站在老師的角度來說，雖然學生可能或多或少會對自己有一些意見，但是他們不管做什么事情，我們要同樣的去尊重學生，學生也是處于一個不斷成長的過程中，我們要對他們有一些耐心，雖然這個耐心有時候會被耗盡，但是不管怎么樣我們還是要秉承對學生有愛心有耐心。第二點是要始終相信自己的學生。不管做什么，比如說考試或者在比賽當中，你給了學生信任，她可能會同樣的耐心給予你正面的反饋。所以，通過訪談，老師給我們新人老師的建議是對每個學生都要做到平等的尊重，還要對他們有耐心。最后，立足于楓林鎮近幾年處于鄉村振興的階段，問及柯老師的意見和建議。和城區的學校比起來，柯老師表示無論是軟件還是硬件設施上，老師資源上都是有差距的，所以導致鄉村教師流動性非常大， 一個班的學生可能經過一學期已經接受了一位新老師，但后來老師因為各種原因又調走了，就會導致這個班的學生學習熱情低迷，所以改善鄉村學校的軟硬件設施是當務之急。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，鄉村教師是鄉村教育活的靈魂，是鄉村學生睜眼看外部世界的第一面鏡子，而面對新時代鄉村教師發展面臨的上述困境和危機，這也是留給我們后輩所要思考和尋求解決路徑的問題。到這里，訪談的主要內容基本結束了。
我的內心久久不能平靜，似乎悵然所思似乎又有所得。教師是學生成長過程中重要的引導者，他們的行為對于培養學生成才至關重要。即使不能把每個學生都培養成著名科學家，但可以發現他們的閃光點，讓孩子們煥發出屬于自己的光彩。所以教師要樹立正確的人才觀，在教學過程中因材施教，促進學生發展。
教師不僅是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環境的創造者。能否把學生培養成才，關鍵因素是教師。著名科學家法拉第出身貧寒、自學成材，原是一名書籍裝訂工。是戴維的大力推薦，才讓他有機會進入皇家學院實驗室；是戴維引導他進入歐洲的科學界，才讓他有了成為優秀物理學家的可能。正是戴維對于法拉第的發現和培養，成就了科學史上一顆偉大的新星。
而作為教育事業的組成部分，鄉村教育是國家教育發展和振興的重要基石，是鄉村振興戰略實施的關鍵力量，而教師是學校教育改革的中堅力量是學校教育在實踐層面取得成功的命脈所系，鄉村教師是新時代鄉村教師的主要承擔者，其專業素養和發展水平從根本上決定著鄉村教育事業的繁榮興盛，與高質量發展，正因為如此，進入新時代，祖國十分重視，鄉村教師隊伍建設問題，陸續出臺一系列政策和文件，這些政策文件的頒布實施對促進我國鄉村教師發展發揮了極為重要的推動作用，但也應該看到，鄉村教師的處境陣容，農村空心化農業邊緣化，農民老齡化等問題一樣，雖然各種政策手段的確在很大程度上改善的鄉村教師的處境，但在一些經濟相對落后的農村地區，不僅是留守兒童，留守鄉村，留守鄉村的教師，更需要引起我的關注，鄉村教師不是在逃離，就是在逃離的路上，新時代鄉村教師只有直面新形勢新任務新要求和新挑戰，敢于突破和超越制約自身發展的現實困境，才能助力鄉村教育的高質量發展和鄉村振興戰略的順利實現。